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中学历史评议课研讨及不同课型教学设计刍议 观摩课堂实录二、评议课 评议课的内涵 “评”是比较和判断，是对课的好坏下结论，做判断。 “评”课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准，提出教学的主要优点和不足。 “议”是发表意见，进行商议，“议”课是围绕观课所收集课堂信息，讨论问题，发表意见。“议”的过程是展开对话，促进反思的过程。 “议”课反对面面俱到，它要求集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效教学的多种可能。 如何评议课？——解读“好课” 叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。 叶澜教授说：“初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。” 课堂构成要素：教师、学生、课堂生态 观察现象的定量评价、透过现象看本质的定性评价 、透过知识看能力和情感态度价值观的发展评价 教学目的、教学方式、教学过程（波澜起伏、错落有致、富有变化） 有效评课的关注环节考察教师能否更新理念和重视学生创新能力的培养 考察是否精心设计导入语 考察教师是否重视学生的主动参与 考察教师是否重视学生道德情操和自信心的养成 考察历史教学过程的安排和教学气氛是否融洽 考察教学手段和方法是否科学、灵活多样 考察是否潜心设计课堂小结，总结、升华教学内容 考察教师是否具有扎实的教学基本功 课后“看课” 如何看待“流畅”的课？秀课、浅课、精课 如何看待没有“感觉”的课？如果感觉什么都有，想想他没有什么；如果感觉什么都没有，想想他还有什么。 教师的“语言”关：如果语言无表情？如果语言有激情？ 简单内容的处理：深刻化、主体化 复杂内容的处理：简单化、生活化 边缘内容的处理：活动化、现实化 课堂生成从哪里来？关注“异见”、多敲“边鼓”、提供“冲突” 历史课堂设计及评价的注意点：历史的“味道” 多维的“留白” 活动要“多变” 理念的 “开放” “生成”要捕捉 问题有“张力” 设计有“格调” 不同课型教学设计刍议 复习课 序言课 讲评课 新授课 习题课 复习课误区 单纯地疏通历史知识点。 上成了练习课。 ?给学生空间不多。 ?忽视发散思维，知识迁移不够。 复习课模式示例： 第一种模式：“复习五步走”。我会复习、我会表演、我会挑刺、我会帮忙、我会做题。 第二种模式：“挑战赛”。 第三种模式：“抢答赛”。 第四种模式：“开火车”。 第五种模式：检查回顾——展示复习目标——板书知识体系——回顾基础知识——练习巩固 试卷讲评课： 类型：章节练习讲评、课外作业讲评、单元检测讲评和期中、期末总结性讲评四类。 “讲”：要讲清错误在哪里？为什么错？提出解决错误的方法。 “评”：既要评“不足”、评“错误”；又要评“优点”、评“进步”，充分调动学生的积极性，以便于学生继续学习。 讲评课 一个基础：学情分析备好教案（备好试题内容、备好学生情况、备好讲评方法，制作课件） 三大原则：知识（宽度和深度）与方法并重的原则；教师主导和学生主体的原则；示范性和可操作性原则。 四项内容：总结成绩，激励进取；分析错因，找出不足、重点讲评、提出要求；联系知识，深化复习；重视试题的思路分析和解题方法的指导并巩固练习（改一改、扩一扩、变一变、反一反、合一合，分一分）。 “五克服”：要克服单纯的对答案；要克服一讲到底，把讲评课搞成讲述课；要克服两个极端，对学生要求太高或是要求太低；要克服放任自流走过场；要克服简单粗暴，把讲评课搞成评价课。