浅谈高中环境化学研究型课程的设计～.docVIP

浅谈高中环境化学研究型课程的设计? 一、高中研究型课程设计的理念 当前，以培养学生创新精神和实践能力为重要内容的 素质教育已受到广泛重视。从素质教育的目标和内容来看, 其核心内容就是要求教育把人类素质中更多的新潜能都解 放出来，培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人 才。为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改 变学生的学习方式，即由以传授知识为主变为以学生自主 研究学习、自由创造为基础的新型教学过程。在课堂教学 中渗透新的教学和学习方式，充分发挥学生学习的主动性 和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感 受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生 学习的积极性。 化学学科有它自己的体系。中学化学课程是根据中学 的培养目标、课程设置的目的和学生的实际情况，从化学 科学中精选出来的基础知识、基本技能组成的。基础型课 程可能因内容体系比较系统化，而忽视了学生认识顺序和 心理发展顺序的发展要求。研究型课程的提倡和开展正是 顺应了时代的潮流。把教科书中的知识的逻辑顺序，与认 识顺序和心理发展顺序巧妙地结合到一起，共同缔造一个 适合学生学习的良好氛围。 高中化学新教材研究性课题的设置，为化学教学培养 学生的科学精神和创造能力提供了重要的活动整地。学生 研究性课题的开展，重点应放在促进学生全面发展和综合 素质的全面提高以及创新精神和创新能力的培养，养成学 生科学的学习态度和科学思想方法。 在学生的研究性课题活动中，教师要把学生看成是具 有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象, 要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中 所选择的方法和途径，教师要给于充分的肯定。不要认为 学生的方案设计与教师所想像的不同就是不合理的、错误 的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。 相反，如果要求学生完全照搬教师，一味的模仿教师，结 果只能限制学生的想像力、创造力，达不到研究性学习的 目的。因此，要注重学生的个性，鼓励学生大胆地创新。 教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照 教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让 学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。用他们 自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角 度去考虑问题。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败, 使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整 方法，最终取得成功。 nbsp 二、高中环境化学研究型课程的设计 （一）设计思路 1、设计的目的和意义 高中阶段设计环境化学研究型课程的目的和意义在于, 加强环境教育，增强学生保护家园的自觉性，同时帮助他 们拓展学科知识，在生活中发现学习的乐趣。 环境问题是世界范围的问题，涉及到当代各国经济的 可持续发展，又关系到人类今后几代人的生存条件和生活 质量的问题。所以需要我们站在人类前途和命运的高度， 认识环境教育，认识环境教育的意义。 197 2年，首届人类环境会议在斯德哥尔摩召开，会议 讨论了各种环境问题，通过了《人类环境宣言》，提岀“只 有一个地球”的口号，并正式将环境教育的名称确定下来, 并在9 6号建议中着重强调了进行环境教育的必要性。1 975年，联合国教科文组织和联合国环境规划组织在贝尔格 莱德举行国际教育研讨会，一致认为，对在生态平衡、人 类素质、后代需求等基础上，加强环境道德教育，具有无 比的重要性。1992年，联合国教科文组织再次召开多国政 府首脑参加的环境与发展大会，通过了《21世纪议程》，再 次强调环境教育的重要性，提出环境教育要重新定向，即 要从单单帮助人们正确认识环境问题，转向促进人们树立 可持续发展的观念，提高有效参与的意识和技能。 高中开展环境化学的研究型课程，不仅让学生学到有 益的知识，同时也提高他们的社会责任感和使命感。 2、研究性学习中学科知识的掌握 1）讲座 通过讲座，向学生简单的介绍环境化学的内容，例如: 人类的环境可分为社会环境和自然环境两种。社会环 境是指人类生活的社会经济制度和上层建筑的环境条件； 即为构成社会的经济基础及相应的政治、法律、宗教、艺 术、哲学的观点和机构等。它是人类在物质资料生产过程 中，共同进行生产而结合起来的生产关系的总和。 目前环境科学所讨论的环境问题，主要指的是自然环 境，所谓自然环境，是指环绕于我们周围的各种自然因素 的总和，它包括大气、水、土壤、生物和各种矿物资源等。 在环境科学中，以人或人类作为主体，其它的生命物体和 非生命物质都被视为环境要素，所以环境就是指人类生存 的黄鲸，或称人类环境。杂环境科学中，环境是指以人类 为主体的外部世界，主要是地球表面于人类发生相互作用 的自然要素及其总体，它是人类生存发展的基础，也是人 类开发利用的对象。我国的环境保护法规定：“本法所称的 环境是指：大