数学人教版九年级上册圆周角素材.docVIP

圆周角（1）教学设计 木林中学 吴强 一、教材分析 （一）、教材的地位与作用 本节课是初中数学人教版九年级第二十四章第3节第一课时的内容，是在学生学习了圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的基础上，对圆周角性质的探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，在对圆与其他平面图形的研究中起着桥梁和纽带的作用。 （二）、目标分析 （1）知识目标： 1、理解圆周角的概念。 2、经历探索圆周角与它所对的弧的关系的过程，了解并证明圆周角定理及其推论。 3、有机渗透“由特殊到一般”、“分类”、“化归”等数学思想方法。 （2）能力目标： 引导学生从形象思维向理性思维过渡，有意识地强化学生的推理能力，培养学生的实践能力与创新能力，提高数学素养。 （3）情感、态度与价值观的目标： 1、创设生活情境激发学生对数学的好奇心、求知欲，营造“民主”“和谐”的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断获得成功的体验。 2、培养学生以严谨求实的态度思考数学。 （三）、教学重点、难点 教学重在过程，重在研究，而不是重在结论。因此，探索并证明圆周角的性质是本课时的重点。 九年级的学生虽然已具备一定的说理能力，但逻辑推理能力仍不强，根据数学的认知规律，数学思想的学习不可能“一步到位”，应当逐步递进、螺旋上升。因此，用分类、化归思想合情推理验证“圆周角与它所对的弧的关系”是本课时的难点。（“分类”、“化归”?也是九年级学生的思维难点）。 二、教法、学法分析 （一）教法分析：《课标》指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”本课以学生的活动为主线，以突出重点、突破难点、发展学生数学素养为目的，以“探究式教学法”为主，讲授法、发现法、分组交流合作法、启发式教学法等多种方法相结合。注重数学与生活的联系，创设一系列有启发性、挑战性的问题情境激发学生学习的兴趣，引导学生用数学的眼光思考问题、发现规律、验证猜想。注重学生的个体差异，因材施教、分层教学。注重师生互动、生生互动，让不同层次的学生动眼、动脑、动口、动手，参与数学思维活动，充分发挥学生的主体作用。善于运用多元的评价对学生适时、有度的“激励”，帮助学生认识自我、建立自信，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，不仅“学会”，而且“会学”、“乐学”。 （二）学法分析：在具体的问题情境下，引导学生采用动手实践、自主探究、合作交流的学习方法进行学习，充分发挥其主体的积极作用，使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发挥潜能，使知识和能力得到内化，体现“主动获取，落实双基，发展能力”的原则。 （三）课前准备： 教师：直尺、圆规、三角板、若干块小磁铁等教学用具和课件 学生：画有圆的A4纸若干张、直尺、圆规、量角器等学习用具 三、过程分析 本节课的教学思路是：1、创设情境、引入新课； 2、师生互动、合作探究； 3、动手实践、分类化归； 4、分层训练、巩固提高；5、回顾课堂、感悟收获；6、达标检测、反思成长； 7、课后作业、巩固发展。 教学 环节 师生互动过程 设计意图 创 设 情 境 引 入 新 课 利用多媒体出示：学生喜闻乐见的足球射门的场景。 在射门游戏中，球员射中球门的难易与他所处的位置B对球门AC的张角（∠ABC）有关。 问题：如图，当他站在B，D，E的位置射球时对球门的三个张角有什么共同特征? 问题一提出，学生的积极性立刻被调动起来，开始猜想∠ABC与∠ADC、∠AEC的大小关系。并适时提出：现在我们还不能解决这个问题，当我们学习了圆周角的新知识时，你就会很好的作出评判了。 根据《课标》“对数学的认识，应处处着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系”这一理念和九年级学生的年龄特点、心理发展规律，联系生活中喜闻乐见的话题，创设有一定挑战性的问题情景，目的在于激发学生的探索激情和求知欲望，把学生的注意力较快地集中到本课的学习中。 师生互动 合作探究 问题一：将实际图形抽象成几何图形，让学生观察图中的∠ADC、∠ADE与我们前面所学的圆心角有什么区别？（角顶点的位置在圆上）。 这就是我们今天学习的内容——圆周角。（板书课题） 问题二：你能仿照圆心角的定义给圆周角下个定义吗？ 学生略加思索便答出：顶点在圆上，两边都与圆相交。从而得出圆周角的定义，同时引导学生对概念加以辨析，得到圆周角的两个条件，二者缺一不可。 特征：1、角的顶点在圆上。 2、角的两边都与圆相交。 随堂练习：（口答）判别下列各图形中的角是不是圆周角，并说明理由。 ? 1、选择新旧知识的切入点，既复习上节课内容，又激发学生学习新知识的兴趣，加强各知识点之间的联系。 2、让学生自己给圆周角下定义，提高学生语言组织概括能力。 3、及时练习，及时巩固圆周角的概念，使学生把圆周角学得更扎实。 动手