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低年级识字教学策略 吉林省松原市宁江区新城乡中心校 张艳萍 ?? 《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，因此要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，提高学生的识字效率。” 一、?????? 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣 大教育家，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教育家卡罗琳也说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的 .” 因此，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。而在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。 （1）编字谜识字 儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教风字，谜面编成树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教手字谜，编成两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话 字谜，小朋友猜对手字谜后，学习兴趣更大。再如，我教雨字，问小朋友：谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？这样小朋友的思维得以发展，在手字谜的启发下，很快编成千条线，万条线，落到水里看不见的字谜。桥字，驼背公公，力大无穷，驮着什么，车水马龙等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如两人坐在地上，谜底坐；小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿，谜底人；笔字，上边竹子下边毛，写字画画离不了；田 字，四周不透风，十字在当中；回字，四周不透风，口字在当中等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 （2）玩游戏识字 如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起 ，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。 （3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如我把问字，编成一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。又如磨编成一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上如此一编，易学易记，妙趣横生。 （4）加减法识字  在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如门＋口＝？（问）、早＋草头＝？（早）。草-草头=？（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如坐-土=？（从）、三点＋同=？（洞）立+日=？（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为姐妹字。如：清、请、晴、蜻的字， 找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。  （5）多媒体识字 在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用电脑多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破了传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字晴是晴天的晴，我运用课件演示，先出晴字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为日表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读qi