三角形的高.中线与角平分线.docVIP

《三角形的高、中线和角平分线》教学设计 教材 义务教育课程标准实验教科书（人教版） 七年级下册 设计理念 以PPT软件为制作平台，运用多媒体手段，结合教材的编写意图，在本节课设计时，我遵循以下原则：情境引入激发兴趣，学习过程体现自主，知识建构循序渐进，思想方法有机渗透。创造活动机会，在操作中培养学生的动手操作能力、观察概括能力和探究意识。把课堂还给学生，做到在教师的组织下，开展探究活动，让学生感受到数学知识的形成过程。 本教案设计时，我对教材作了如下改变：①将画角的平分线改为折角的平分线，这样准确性高。②三角形的所有的高线、中线、角平分线他们所在的直线都相交于一点是我补充的内容，根据情况点到即可，这样处理仍然是为了体现学生的自主探索，做到到因材施教，使学生学习变“被动”为“主动”探究起来有深度。 学情分析 ?我校是一所农村中学，学生的数学基础差，学习积极性也不高，学生两极分化严重。学生已学习了角的平分线，线段的中点，垂线和三角形的有关概念及边的性质等，本节课在此基础上进一步认识三角形。为今后学习三角形的内切圆及三心等知识埋下了伏笔。在教学中，我注重学生自我探究新知、自主动手实践和合作交流的学习习惯养成。 教材分析 本节内容着重介绍了三角形的三种特殊线段，已学过的过直线外一点作已知直线的垂线、线段的中点、角的平分线等知识是学习本节新知识的基础，其中三角形的高学生从小学起已开始接触，教材从学生已有认知出发，从高入手，利用图形，给高作了具体定义，使学生了解三角形的高为线段，进而引出三角形的另外几种特殊线段——中线、角平分线。通过本节内容学习，可使学生掌握三角形的高、中线、角平分线与垂线、角平分线的联系与区别。通过学习作图、观察与探究，会发现三角形的三条高所在的直线、三条角平分线、三条中线都各自交于一点，这为以后三角形的内心、外心等知识的学习埋下伏笔，另外，本节内容也是日后学习等腰三角形等特殊三角形的垫脚石。 教学目标 知识与技能 让学生了解三角形的高、中线、角平分线等有关概念；掌握任意三角形的高、中线、角平分线的画法；通过观察、画、折等实践操作、想像、推理、交流等过程，认识三角形的高线、角平分线、中线； 过程与方法 会画出任意三角形的高线、角平分线、中线，通过画图、折纸了解三角形的三条高线、三条角平分线、三条中线会交于一点。 情感态度与价值观 经历画、折等实践操作活动过程，发展学生的空间观念，推理能力及创新精神。培养学生动手操作及解决问题的能力；鼓励学生主动参与，感受成功的乐趣，体验几何知识在现实生活中的真实性，激发学生热爱生活、勇于探索的精神。 教学重点 三角形的高线、角平分线、中线的概念，动手画、折三角形的三条高线、角平分线、中线自主发现它们分别交于一点。 教学难点 探究三角形的三条高线、角平分线、三条中线交于一点的过程。 钝角三角形的高线作法、中线的应用及角平分线与三角形角平分线的区别。 教学方法 根据本节课的教学内容和建构主义教学理论，从发展学生通过观察中认识问题、分析比较中探索问题、知识运用中研究问题的能力角度考虑，采用“以情景问题为中心”的讨论发观法：即课堂上，教师或学生通过仔细观察后提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学习。具体如下：创设情境，提出问题－－诱导尝试，探索新知－－变式练习，尝试应用――课堂小结，归类细化――推荐作业，深化新知。 学法指导 观察猜想 动手操作 合作探究 小组讨论 抽象概括 教学资源 借助PPT软件展示情景问题、引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学评价 “及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。 教学流程 活动流程 活动内容及目的 活动一 知识探索1 创设情境，导入新课 活动二 知识探索2 动手实践，探究新知 活动三 知识探索3 自主探究，操作验证 活动四 归纳总结 联系实际，解决问题 教学流程 问题与情景 师生行为 媒体使用与设计意图 活动一 展示生活中常见的图片如： 风筝骨架、人字形屋架、活动挂架、钢架桥等图片 问题1：上面几幅图片中，常见的有哪几种图形？ 问题2：图形中有哪些特殊线段？ 【教师活动】 利用多媒体展示图片，同时提出问题学生学习举例 【学生活动】 1、根据每种不同的图片学生谈观后感 2、学生列举不同的例子 3、完