陪老师分享自闭儿在班上的融合.pptVIP

陪讀老師分享[自閉兒在班上的融合] 廖芳珍(澐媽) 0936191182 E-mail： aajkb.aa@ 網誌： .tw/jas 星兒的天空： http://www.star-angel.idv.tw 臉書請搜 jas liao 我有一個自閉兒 失落與挫折 比下有餘 一般生 ?—? 特殊生 面對自我 提升親職智能 放空接受醍醐灌頂 變了一個人再調回自己喜歡的樣子 親師溝通 父母生養特殊兒童的失落感是很大的, 加上生活中帶領孩子的挫折感和無力感, 若再加上困窘的經濟或夫妻間的不合, 有些家長心理底層想的是- 我還要活下去嗎? 不行!為了孩子我得撐下去! 有誰知道我的苦? 沒有! 沒有人知道! 連我的另一半也不知道! 我的孩子不好嗎? 他很優秀很優秀的!(自我催眠~) 親師溝通無他~ 只有同理! 老師站在家長立場想一想;家長站在老師立場想一想。 感謝明澐的老師!! 一. 老師在說明澐缺點時, 會先肯定家長的付出, 並小小地建議家長在家應該可以再加上些什麼目標了,這樣會幫助明澐再更進一步。適時給家長一些些壓力而不是太多壓力。 二. 老師也認同對這個特殊需求孩子的好多要努力的目標得細分出來, 只能一個一個來, 要留時間讓孩子有改變的機會。 三. 老師每回溝通時都講清楚說明白, 只要是站在孩子立場思考的, 都不需害怕家長聽了心裡會受傷害; 迂迴的表示方式只怕不夠清楚明白。 四. 老師可以聽我說一些明澐以前更辛苦的地方; 也聽聽明澐的小趣事和優點。因為剛開始還不熟, 明澐在大團體中要展現出有趣和優點又是比較困難的。經由這樣的分享老師能更快看到這個得令人多花心力的孩子可愛的地方。  感謝明澐的老師!! 五. 初期老師就願意聽我分享對明澐來說較受用的引導方式, 之後老師也自己揣摩出師生之間何種對應模式, 較易幫助明澐改變。 六. 老師對我們額外提供了協助: 1. 明澐會沒聽見、記不到當天課程的舞蹈筆記家課內容, 下課前老師特別把明澐叫過來再次確認! 2. 明澐術科考前, 老師犠牲自己的時間, 為明澐複習術科考試的九套連續動作。 3. 明澐的挫折忍受度較同學為低, 得花時間引導明澐的情緒。 4. 明澐與同學相處會有較多衝突, 老師得花時間排解。 5. 針對明澐發起脾氣出手的情形, 老師得帶領其他同學學會因應的方式。 (感恩大家的協助出手情形已接近於無) 老師不僅多花了很多心力又是正向看待明澐, 知道他雖然還做不到, 但都有在努力! 明澐 小時候 與 現在 多元智能?.tw/spc/mi/index2.htm 哈佛大學心理學家霍華．迦納(Howard Gardner,1983) : ?語言智能(linguistic intelligence) ?數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence) ?內省智能(intrapersonal intelligence) ?人際智能(interpersonal intelligence) ?身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence) ?音樂智能(musical intelligence) ?視覺空間智能(spatial intelligence) ?自然智能(naturalist intelligence) 內省智能：綜合了社會智能(自知及知人智能) 與情緒智能(EQ)，內省智能高的人較能自我省察與自我肯定，也較亦與人建立良好的關係、適應社會群體生活。 人際智能：能瞭解他人、與人相處的能力。察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，對臉部表情，聲音和動作有高度敏感性，能辨別不同人際關係的暗示，以及對這些暗示做出適當反應。 自閉症的定義 至少符合以下（一）（二）（三）中六小項 （一）社交能力缺失。至少兩小項 １. 多種非言語行為的缺失，如社交上的目光交流、面部表情、身體姿勢及手勢 ２. 不能與發育程度相當的同輩發展關係 ３. 缺少自發性的與他人分享快樂、興趣、成就 ４. 缺少社交及情感的互動能力 （二）溝通能力缺失。至少一小項 １. 語言發展遲緩，甚至沒有語言能力 ２. 有語言能力，但開啟談話、持續談話的能力不足 ３. 陳腔濫調，使用重複、特殊的語言 ４. 缺少與發育程度相當、有變化、自發性的假裝或模仿的行為 （三）有限、重複、一成不變的行為、興趣、活動。至少一小項 １. 進行一個或多個重複且有限的興趣，其次數及專注性已是不正常 ２. 不能適應專門性而非功能性的工作及儀式 ３. 一成不變重複某動作的癖好，如轉手指