数学人教版九年级上册圆的极值.docxVIP

教学设计 学 科 数学 年 级 初三 教学形式 几何画板 实验 教 师 王峰 单 位 芜湖市第三十三中学 课题名称 几何画板实验 求解几何极值 学情分析 1. 初三学生能灵活运用数形结合的方法解决问题的人数不多。寻找动点问题中的“不变量和相等关系”的能力，存在较大的差异。作辅助线是所有学生都感到困难的 2初学圆的知识掌握并不扎实。 3.确定圆的知识可能相互干扰。 4.初三学生两极分化严重，注意分层教学，各有所得。 教材分析 本节课涉及圆和三角形等知识，学生综合运用知识求解问题能力。 教学目标 学会直角三角形构造圆，理解运用两点之间线段最短求极值。 通过解题的探究过程，培养学生发现问题，探索问题，不断超越的创新品质。 教学重难点 重点：恰当作辅助线构造园 难点：恰当作辅助线构造园 教学策略： 1、使用几何画板 2、实验探究教学 教学过程与方法 实验 探究 讨论 启发等多种教学法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 中考极值问题探究: 例、如图，Rt△ABC 中，AB⊥BC，AB=6，BC=4，P是△ABC内部的一个动点，且满足∠PAB=∠PBC。则线段CP长的最小值为（??????） 1如图半径为3的⊙O上有动点P，OM=5,PM极小值存在吗？是多少？ 2分析：由已知条件可知，∠P是直角。猜P点轨迹？ 3接下来提问：辅助线怎么做？怎么证明。 肯定有人猜测是2，到底是不是？可以用几何画板制作课件加以验证实验。之后要求证明。 学生使用画板追踪交点功能。拖动E点，显示P点轨迹，是一个圆，当学生看到鲜艳生动的图形时，情不自禁发出感叹，是圆，是圆 学生具体分析证明略 设置小问题化难为易 制作课件创设实验，激发学生主观能动性，不知不觉成为学习的主人 以前大多学生仅仅从字面和静止的几个图形了解，在Rt△ABC中，AB⊥BC，B点轨迹是圆。从未强烈感受B点形成圆的过程。此时学生的知识储备和思维的活跃性都达到能够解此题的临界点，教学一气呵成。教学效率明显提升。 板书设计 1知识和方法 2分析探究 3证明 具体内容略 具体内容略 具体内容略 分层作业设计 根据不同学生分别布置不同的作业略 单位： 芜湖市第三十三中学 姓名： 王峰 日期