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小学高年级数学作业优化设计方案 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。面对我校班大人多的现状，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层分类教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让后进生想学数学，会学数学，为了使作业设计切合各类学生的实际，为使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。 一、分层 1、分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2、分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 我针对学生的实际，把学生分成三个组．其中成绩最好的命名为“凌志组”(即A组)，成绩中等的命名为“提高组”(即B组)，成绩较差的命名为“奋取组”即C组)．其中“奋取”就是奋发进取，我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作． 二、布置 在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业．每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业．凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成．考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供B组和A组完成．设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦． 三、反思 学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结．通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略．同时我鼓励C组的同学去思考和尝试做B组的作业，B组的同学去尝试做A组的作业．我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯．??四、评价与激励 采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。 教学中的分组采用滚动式的方法．在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组．当然，若A组的同学学习感到困难，能跟上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退入到C组．学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展”的目标． 教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。  小学高年级数学作业优化设计方案 甘 亭 学 校 刘苏霞