小山村教学反思.docVIP

《小山村》教学反思 “小山村”以它优美而自然的景色吸引了我的第一视线，我决定带领我的学生走进那一片纯净的天地。于是，我一遍又一遍诵读课文，在字里行间揣摩作者的意图，努力寻找进入“小山村”的最佳路径。几遍读下来，“美”——山村的景色美，人们的生活美，使我豁然开朗。对，就从这个感受入手，引领学生走进小山村。于是，便有了以上的教学设计。 教学时，先让学生整体感知，读准字音，初步认清字形。接下来，带着问题——“这是一个怎样的小山村？”再读课文，使学生初步感知到“美”。然后，抛出第二个问题“小山村到底哪儿美、怎么美？”引导学生再读课文，边读边标画出自己认为很美的地方。在学生汇报时，能够根据情况及时调整教学预设，如学生多数认为“山坡上的果树林很美”，就先学第二自然段，学生认为村前的“小河美”，就先学第四自然段，“山脚下的新房子和学校”体现了小山村的人们生活越来越美，学生不易体会，就放到最后学习，做到了以学定教。在学习完这三个自然段后，引导学生看板书，梳理出作者写作的顺序——从高到低，渗透写法。在学生充分感受到小山村的“美”以后，请三位学生分别配乐朗读第二——四自然段，其他同学静静地欣赏小山村的美。而后，教师激情引读：“小山村的景色如此美，难怪作者会发出这样的赞叹”（出示句子）生接读：“啊，多美的图画，多美的小山村。”最后，引导学生再次配乐朗读课文，感受小山村的美。教学的最后环节是指导学生书写生字。让学生指出最难写的字，教师再做指导，做到了“因学定教”。 以上是我要在本节课中力求体现或做到的。但当我执教完毕时，回望课堂，竟还有着那么多的遗憾与不足。 首先，对教学突发事件预想不足。原来设想课前谈话内容是让学生说说自己的家乡，以此引入课文。可上课之前，突发奇想：不如搜一首有关小山村的歌曲吧，于是想到了《妈妈的吻》。但就是这“网上一游”却引来了“破坏分子”，最后近十分钟，电脑出现了问题，原设计的精彩的配乐朗读只能“干拉”了。因为课件中有生字笔顺，所以未准备生字卡片。最大的失误是黑板上也未画好田字格。这下，我可尝到了手忙脚乱的滋味。 其次，对文中的叠词处理不够深入。如“绿绿的”、“白白的”两个词可以抓住图片，引导学生观察想象：河水多绿呀，绿得像一块玉。小鸭多白呀，白的没有一丝别的颜色，白得一尘不染，这真是“白毛浮绿水”啊！这之后，再朗读句子，效果会更好。此外，在读完第二——四自然段时，可先让学生说说“看了小山村的美丽景色，你最想说什么？”然后出示文中的语句“啊，多美的图画，多美的小山村！”让学生在谈话与朗读中与作者产生情感的共鸣。 最后，对学生的主体地位重视不够。虽然努力做到顺学而导，以学定教，但在实际操作中，却时时在不经意间忽略学生的感受，而一门心思地走自己的教案。如：在学完“山坡”一段后，我问“你还认为小山村的什么地方很美？”指名回答。没想到，这个孩子说“我觉得山坡上的果树林很美。”这可不是我需要的答案。于是，我幽默地说：“嗬，你真的是喜欢山坡上的果树林，还待在里面不想出来呀。”她不好意思地笑着坐下了。课后，主任对我建议：“可以这样说，你真的是很喜欢果树林呀，能用你的读让大家也像你这样喜欢吗？让她再次展示朗读此段，既加深了印象，又避免了孩子的尴尬。”是啊，这样处理才叫真正地尊重了学生。此外，还有一处处理不妥。在指名朗读第二——四自然段时，都是举起十多只小手，我只点一人，未读到的孩子们神情沮丧。现在想来，当时如果根据学生对每处景色的喜欢程度分组朗读，也许会掀起课堂上一个小小的高潮。 总之，这节课让我品尝到了深入钻研教材所获得的乐趣，让我感受到多多聆听周围领导和同事的意见与建议对自己的帮助有多么巨大。