素质教育中的音乐教师素质.docx

素质教育中的音乐教师素质 十多年来，我们大力推行音乐教育改革，从教育体制、课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等诸多方面，进行了全方位的实践探索，取得了毋庸置疑的成绩。但是对于我们这样一个十二亿人口的泱泱大国的国民教育来说，音乐教育仍然是一个薄弱的环节。在当前从应试教育向素质教育转轨的历史机遇中，一方面我们感到音乐教育应该发挥的自身优势，大有作为。另一方面又苦于现有的实践结果尚未达到理想的境界，音乐教学在培养和提高学生的素质方面还未能发挥应有的作用。究其原因，可以罗列许多，但是笔者以为音乐教师队伍整体素质不高，是目前实施素质教育存在的主要问题。 实施素质教育，是我国国民基础教育的一场深刻的变革，其根本目的在于提高全民族的素质，从而为培养跨世纪的人才奠定基础。这一宏伟目标的实现，主要取决于教师的素质。 和所有的教育活动一样，音乐教育也是通过人（教师）来培养人（学生）的社会行为。这种由先导主体（教师）和接受主体（学生）交流往复的审美教育活动的中介是音乐，而起始核心都是以人为本的。离开了人不仅教育实践无法进行，就连美妙的音乐也不复存在了。因此，教师是音乐教育成败的关键性因素。 音乐教师担负着审美教育的重任，在这种特殊的艺术教育活动中，他既要有高尚的师德，又要有过硬的教学能力；既要有较全面的音乐技能技巧，又要有一定的科学文化修养；既要有健康的体魄，有要有良好的心理品质……。这不是苛求音乐教师要成为“完人”，而是从工作需要出发，对这一职业提出最基本的要求。 音乐教育对教师的要求，从本质上来说，是对教师素质的整体要求。特别是从“音乐教育是素质教育的有机组成部分”的意义上来说，尤其是这样。音乐教师的整体素质是由不同层次和不同功能的多种素质组成的网络系统。这个系统主要包括： 生理素质：要有健全的生理器官和健康的生理机能。这种人体正常的健康体力、体能、体态和精力，是从事一切活动和工作的物质基础。音乐教师不仅要有健康的体魄，而且还应该具有某些特殊的生理条件，如良好的呼吸器官和发声器官、较大而灵活的手等。 心理素质：实质上是大脑的机能，主要包括知、情、意三个方面。知是认知能力，如对音乐及其他事物的感知力、记忆力、想象力、注意力、思维力等。它属于智力范畴，往往决定学习和表达音乐的能力和水平。情即情感，它虽是非智力因素，但对音乐教师来说却十分重要，因为情感是音乐表现和感受的核心，是音乐审美活动的基础，而广义的情感所包括的情绪、情感、情操等三个层次，更决定着音乐教师进行审美教育的质量。意志能自觉确定教育工作目标，并支配和调节音乐教学行为，从而克服困难达到预期目标，是构成良好心理品质的保证。 文化素质：是指经过教育和对文化知识熟练掌握后所达到的心理水准及由此形成的心态。由于音乐和教育是一种文化，又具有社会科学的某些属性，因此文化素质参与并决定着音乐教育的品味和层次，音乐教师必须要有较高的文化素质，才能够使自己的教学工作成为一种有社会价值的育人活动。 专业素质：是从事音乐教育工作所必须具备的各种专业知识和技能的基础。它包括音乐专业素质和教育专业素质两个方面。前者如视唱听音、声乐、键盘、指挥、创编等技能技巧和各种音乐理论修养，后者主要是从事音乐教学和值得课外音乐活动所应具有的工作能力。 思想道德素质;是人在后天形成的思想、政治、道德等方面的素质。它是每一个公民都应该具备的品质，作为为人师表的音乐教师来说，尤其要树立马克思主义的世界观和坚定的共产主义理想信念。在道德方面，则应具有无产阶级的价值观、道德观，还要有良好的职业道德──师德。 上述素质既有先天性的，也有后天形成的。但它们是一个有机的结构网络。由于素质间的相互影响、相互协同作用，构成了一个人的综合能力。在这个素质网络中，任何一种素质的低弱，都会影响整个素质潜能的发挥，也将干扰音乐审美教育目标的实现。所以，音乐教师的素质具有整体性、综合性。 由于音乐教师的素质是工作能力和工作质量的基础，因此素质教育中的教师素质就直接影响、甚至决定着学生的素质。高素质的教师将以高尚的师德和优秀的工作，把审美教育的效能发挥到最佳程度。从《音乐周报》上介绍的全国优秀中小学音乐教师的先进事例中，我们可以看出他（她）们大多数既有过硬的专业素质，又有高尚的师德修养；既有良好的心理品质，又有健康的身体。因此，他（她）们不仅仅是在教音乐，而且是通过音乐在育人。但是，从全国广大中小学来看，这种典型实在太少了。 长期以来，我们对音乐教师的培养及评估的视点主要投放在专业素质上。从学校的课程设置、师资培训到各种研讨会、各类学术研究课题，绝大多数都是围绕“音乐”进行的。逐个来看，都是有价值的，当然无可厚非。但总体上则使人感到我们对音乐师资的培养和提高工作带有片面性，这种导向不利于全面提高音乐教师的整体素质。 在各类素质中，文化素质偏低，是当前音乐