朴素物理理论与儿童科学教育——促进理论与证据的协调.docVIP

. 朴素物理理论与儿童科学教育——促进理论与证据的协调 【摘要】：在学前教育理论与实践中，存在着低估儿童认知能力的现象，比如，不重视儿童头脑中已有的知识经验，或者完全将这些已有的知识经验视作错误概念；又如，认为儿童的认识是零散的、不能超越知觉的相似性等。这种低估，极大地阻碍了学前教育研究和改革的深入。新近，发展心理学关于儿童朴素理论的研究，有力地批判了这种对儿童认知能力的低估倾向。大多数研究者认为，儿童拥有朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大朴素理论(WellmanGleman，1998)。儿童的朴素物理理论究竟是什么，具有什么样的特点，如何根据这些具体内容和特点开展科学教育，正受到越来越多的发展心理学家和儿童教育工作者的重视。本研究采用质、量结合的研究策略探讨儿童的朴素物理理论。其中，对儿童能否区分自我发起运动和非自我发起运动进行了实验研究；在儿童对力和运动的解释、预测和如何对待反例等问题上，则以质的研究为主。本研究中探讨儿童朴素理论的具体方法是围绕情景的对话法，包括围绕作品的对话、围绕活动的对话等。这种对话法借鉴了如下研究方法的优势：皮亚杰临床法以儿童的问题诱发儿童谈话、灵活对待儿童的回应(答案)的策略；质性研究中强调追问、寻找本土概念的策略；儿童评估中(如记录、档案袋)强调借助某些辅助材料(手段)让儿童表达想法的策略等。关于以力和运动为例的儿童朴素物理理论，本研究有如下发