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浅谈音乐课的导入环节设计? 浅谈音乐课的导入环节设计 课的教学结构中，有一个比较短的环节，就是导入环 节。导入新课是一个过渡性的教学环节，它的主要任务是 把学生的注意力和兴趣引导到新课题上。并且要激发起学 生的学习、求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，形成 一种积极参与的精神状态，从而促使学生全身心地投入到 探索新知识的过程中去。 一、教学导入的心理学特征认识心理学家皮来杰认为: 每个学习者的头脑中都有一个认识结构，只有当认知结构 与外界刺激发生不平衡时，才能引发学习的需要，即人的 心理总是有一种试图扭转这种不平衡的认识倾向，这就是 学习动机。在教学开始时，学生的认知结构与新知识之间 的矛盾是潜在的，学生并未充分意识到它的存在。为此， 需要通过一定的教学行为，使潜在的矛盾表面化，并产生 激化，从而促进学生产生学习动机，课堂教学导入就是为 这一目的服务的。（煽风点火、穿针引线） 二、教学导入的典型方法 1、直接导入法很简单，就是直接告诉学生本节所要学 习的课题以及内容，并将教学目标完整地展现给学生，让 学生有一个明确的学习方向。这种手段的好处是直接明了, 简洁易懂，在很短时间内引起学生的注意。这种手段最好 用于高年段，因为这时的学生，学习方向性明确，目标性 较强。低年级最好少用或者是控制用。比如在一年级中有 一课叫《向前走》，是唱游课，首先必须学会歌曲，牢记歌 词，才能进行游戏。所以一开始就告诉他们，谁先学好歌 曲，记好歌词，谁就先来做游戏。不用费多少力，就能让 他们很卖力地学唱歌曲。 2、故事导入法故事导入法，就是根据孩子爱听故事的 天性，从故事中引入所要学习的内容，从故事中获得所要 教育的思想。故事可以教师讲，也可以学生自己讲。每个 孩子都很喜欢故事。有些故事，就是你讲上八遍、十遍， 他们还是愿意听。不过，现在的孩子，最好的方法，就是 让他们自己讲，因为他们的故事量绝不比老师少，同时也 可以培养学生的自主、自信。教师讲也可以，但一定要有 新意。如在《龟兔赛跑》一课中，同学们对“龟兔赛跑” 这一故事已经非常熟悉了，再讲就没意思了。刚好我在一 份报纸上看到了一个“新龟兔赛跑”的故事，（故事内容: 十年后，一直不服气的兔子又碰上了乌龟，于是兔子又邀 请乌龟再一次进行比赛。乌龟提议让各自的孩子进行比赛。 兔子同意了。第二天，又是猴子当裁判，地点是从山顶到 山脚，谁先到达，就取得胜利。这时小兔子憋足了劲，发 誓要为爸爸报十年前的仇。乌龟爸爸对小乌龟说“孩子， 做事要努力，但也要沉着冷静，要会动脑筋，才能取得胜 利。”小乌龟牢记爸爸的话。比赛开始，小白兔一马当先， 小乌龟埋头奋进，一下子，小白兔冲到半山腰，小乌龟一 看，不得了，这样下去非败不可，这时，它想起爸爸的话, 灵机一动。它把头往龟壳里一宿，后脚一蹬，骨碌碌，从 山顶一直滚到山脚。）从这一故事中，不仅引起了学生对这 一故事的兴趣，同时又教育学生，要学会用脑子。这一方 法比较适合地年段。 3、 游戏导入法喜欢游戏是儿童的天性。一些难懂的知 识，往往可以借助课前的简单游戏解决。如：音乐中的音 高、部分节奏、强弱的对比、音的长短等等都是比较难掌 握的，而且也比较枯燥。游戏是最好的解决方法。有涉及 音高的课，可选择几个高低明显的同学进行认人游戏；要 掌握较难节奏练习的，可进行听琴节奏变化游戏；（节奏应 从易到难）强弱的对比，可通过拍身上不同部位进行感受; 音的长短的课，可通过听音辨乐器的游戏进行。 4、 设疑导入法孩子们都有很强的好奇心，他们在遇到 矛盾或疑问时，往往会产生很强的知道愿望。这时大脑特 别兴奋，于是就会积极思考，千方百计地去探索其中的奥 秘。教师在导入时，根据教学内容，可设置一些能引起学 生的好奇心、探索欲的问题。如在欣赏《野蜂飞舞》一课 中，我没让学生知道欣赏内容，而是让他们直接听“你听 到的是什么？它们在做什么？看谁耳朵最厉害，谁的脑袋 最聪明。”这时，孩子们会很用心的去听赏，不用去强调纪 律，同时也可以让学生充分发挥想象。又如在《司马光砸 缸》一课中，八岁的孩子司马光是怎样救他的小伙伴的？ 带着这一问题，学生始终充满好奇，在歌曲的学习上也更 带劲。 5、 谜语导入法为了加深、突出课中的形象，导入的时 候运用谜语，会使学生印象加倍深刻。女口：《小燕子》一课, 一开始就让学生猜谜：身穿黑礼袍，尾巴像剪刀，春天飞 向北，秋天飞向南。学生很容易就猜出。能猜出的同时也 加强了他们的学习信心和动力。 6、 温故导入法通过复习旧知识，引出新知识。这有利 于知识的系统和巩固。女口：在学习《我们唱》中，里面要 求学生进一步感受音的强弱，在这之前有一课《敲一敲》 也是讲到音的强弱。在学习新课前，用《敲一敲》导入， 即复习了音的强弱，又为下步学新歌所要掌握的知识做好 了铺垫。 7、 情景