浅谈自主学习与高中数学课堂教学.docVIP

浅谈自主学习与高中数学课堂教学 摘要：二世纪是一个追求创新与超越的世纪，新 的时代，构建和谐社会对人的规格和素质提出了新的要求, 要构建旨在培养学生自主探究学习能力和创新思维能力的 学习方式，在高中数学课堂教学中更应如此。 关键词：自主学习研究性学习创新思维 二世纪是一个追求创新与超越的世纪，新的时代, 构建和谐社会对人的规格和素质提出了新的要求，为了培 养符合社会期望的高素质人才，就必须转变传统的学习方 式，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 有个性地学习。 那么在高中数学课堂教学中，如何充分发挥学生的自 主学习呢？经过一段长时间的摸索，我认为应从以下几点 入手： 一、培养兴趣，激发主动性 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力 求参与某项活动，并具有积极情调色彩的心理趋向。兴趣 是学习的挚友，是学习的原动力，凡是学习感兴趣的事物, 必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活 动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的 体验，学生会越学越想学、越学越爱学。 1、 导课激趣。导课导得好，可以先声夺人，抓住学生 的思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态。如我在 《函数的单调性》这一节的导语：“同学们，在语文中单 调一词是枯燥、乏味的意思，而在数学中函数竟然还具 有单调性，那么数学中的单调还是语文中的意思吗？ 你们猜一猜。”学生们一下子提高了兴趣，从而也就会主动 地去探究。 2、 直观激趣。数学研究的对象抽象，有时需要用一些 直观的事物去讲解，尤其是讲一些立体几何题时，直观就 显得更为重要。如在讲《面面垂直的定义和判定》时，可 问学生：“为什么教室的门无论开多大角度都始终与地面保 持垂直？ ”这样可以从视觉上给予刺激，调动学生的兴趣, 让学生在直观观察中发现真理，使学生积极主动地思考其 成因。 3、情境激趣。创设问题情境，让学生身临其境去体 验，能激发学生的兴趣和求知欲望。 如在讲《平移》这一节时，可这样说：“同学们想一想, 在你们上体育课时，体委一声令下一一向前两步走，你 们是怎么走的？你们的先后位置有什么变化？ ”学生兴趣 盎然，最终体验理解了平移是沿同一方向移动相同的距离。 二、 研究性学习 即在教师的指导下，根据教学目标和内容，让学生学 习、讨论、研究，从中培养学生的能力。 1、抽象知识具体化。如在讲集合这个概念时，对于刚 升入高中的学生来说有些抽象，那么在举例时要注意具体 化。如老师可以以所教班为例：｛微机一班同学｝,或是 ｛微机一班课桌｝,这就真真切切让学生体会到了集合是什 么，从而让学生自己研究总结出集合的定义。2、联系实际, 培养能力。如在讲函数的实际应用时，可出这样一道题： 小张家想利用一面墙，再用竹篱笆围成一个矩形鸡场，他 家已备足可围20m长竹篱笆的材料。设计问题：（1）矩形 鸡场的长和宽各是多少米时，鸡场面积最大？最大面积是 多少？ （ 2）讨论：函数的哪些知识涉及到求最值问题？ 研究性学习彻底改变了传统的教学模式，从基础知识 的传授，转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培 养上来，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、 开放化，并贯彻学以致用的原则，极大地调动了学生的自 主性和独立性。 三、 突破常规，开发思维 在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法, 设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需 求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己， 成为学习的主人。 1、鼓励性评价，保护创新思维。在现实生活中学生的 种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系, 这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉地压抑 或扼杀学生创新思维的萌芽,其结果只能培养学生墨守成 或扼杀学生创新思维的萌芽, 其结果只能培养学生墨守成 规的习惯。因此教师应正确对待学生的标新立异，多给学 生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索、 在失败和挫折面前不气馁、不断进取、具有积极和健康心 理的开拓型人才。在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环 境中，学生的思维会变得十分活跃，教师要及时地抓住学 生的一些稍纵即逝的心气、独特的想法，给予鼓励和表 扬，学生只有获得教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维 才会得以发展。 2、手段多样化，刺激思维。“教师不宜讲得太多，应 该让学生有发言的机会。”据此，我们尝试开展了课堂讨论, 组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘画函数图像，在黑板上 演示一些练习，并说明思路，利用多媒体组织教学……通 过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受， 同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生 思维，促使他们努力探究数学科学知识的奥