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6692 “待优生”转化过程中的表扬艺术 “待优生”转化过程中的表扬艺术 “待优生”转化过程中的表扬艺术 临沂一中 刘海涛 表扬是认同别 人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬的多一些，被人 认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩；有的受批评多，特别 是一部分缺点多的学生身上（缺点多的学生不等于差生，我们不妨借 优秀生的称呼，称他们为 “待优生”），不管在家里，还是在学校， 可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏 自信心，转化工作就难做了。这时候，作为班主任一定要注意拿起表 扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到 正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同，表扬与奖 励，效果往往往不错，但是使用表扬与奖励，不能随意和盲目，不恰 当的表扬，未必能强化学生的优秀品质和行为，抑制不良行为，同样 也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。 要善于表扬。老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的， 不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而 不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定， 自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意 从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光 点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。 要及时表扬。对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以 强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，一位自 制力弱，平时上课说话 较多，影响同学学习的学生，如果在几次班级活动中，象打扫卫生、 为广播操比赛借衣服等积极认真，老师就要及时表扬其讲卫生、关心 班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使 其自制力得以加强。 所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会 使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品 质和行为的作用了。 要乐于表扬。对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现， 要 注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学 生的行为，认为 “待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表 扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成 的，要求学生一下子由 “差”变优是不现实的，只要有助于学生改正 缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。 表扬要有依据和具体。也就是表扬要有针对性，不能盲目和随意。例 如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改 正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能 起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话， 或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效 果。 表扬要注意方式和选择合适的强化物。是口头表扬还是以光荣榜的形 式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖 励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不 同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学 生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为 的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪 律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率； 对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励。等等。 总之，在 “待优生”转优的过程中，老师应真正有爱心，理解学生， 尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，更 能促使学生顺利转化为优等生。