《2011-11-15三亚上课(教育学)》-课件设计（公开）.ppt

《教育学》——第四章 教育目的 如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。 ——乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。 ——苏霍姆林斯基 第一节 教育目的概述 一、教育目的的内涵与作用 （一）教育目的与教育方针 1、教育目的的概念 广义：人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。 狭义：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 2. 教育目的的结构 （1）层次结构 教育目的（国家） ↓ 培养目标（学校） ↓ 课程目标（教师） ↓ 教学目标（教师） 学年（学期）目标－单元目标－课题目标－课时目标 （2）内容结构 教育所要培养出来的人的身心素质做出规定，包括：知识、能力、品德、审美、体质 就教育所要培养出来的人的社会价值做出规定：指明这种人符合什么社会的需求或为什么阶级的利益服务 如何实现上述的基本要求，对实现途径进行说明 3、教育目的与教育方针 （1） 区别 教育方针: 为了实现一定时期教育目的而规定的教育工作发展思路和发展方向。 包括三个部分：教育性质和方向（工作的指导思想）；教育目的；实现目的的途径和根本原则。 教育方针是上位概念，教育目的是下位概念。 （2）联系 1）二者都是由国家规定的，都是对教育工作的基本要求，是全国必须统一执行的。 2）教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和内容。 （二）教育目的的功能 变异 别了，足球！ 变调 拼搏 下不来 渴望 应试教育的恶果 变形 应试教育越来越像格式化的罐装食品了 4. 教育无目的论 教育即生长 教育即生活 教育在其本身之外别无其它的目的 三、确定教育目的的依据 1、主观依据 哲学观对教育目的的影响 人性假设对教育目的的影响 教育价值观对教育目的的影响 理想人格对教育目的的影响 2、客观依据 受社会生产力制约 ——石器时代，教育目的是培养会使用简单石器的氏族成员；铁器时代，生产以手工操作为主，就需要培养一定的劳动技艺；机器大生产时代，就需要培养具有一定文化的劳动者；到了现代，则需要高素质的人才。 受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的上层建筑的制约 ——统治阶级的教育目的，取决于统治阶级的经济和政治利益 受制于人的身心发展的规律 ——人的发展的主动性、能动性、主体性特点；受教育者的生理发展和心理发展规律；各级各类学校的教育活动。 四、我国教育目的的表述 （一）新中国不同历史时期的教育目的 1957年： “三育两有” 1958年：“两有”（建国后对教育目的的第一次明确表述） 1985年：“四有、两爱、两精神” 1986年：“三育四有”，《义务教育法》中关于义务教育的目的作了表述：“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”（首次把全民素质纳入教育目的） 1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“两必须、三育” （首次以法律的形式规定了我国的教育方针） 十六大：教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 十七大：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。 根本性质：坚持社会主义方向； 总要求：坚持培养劳动者； 素质结构：要求德、智、体、美等方面全面发展（但不是平均发展），强调全面发展与个性发展的统一。 五、基础教育的培养目标 （一）普通中小学的性质与任务 性质：基础教育 任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高全民族素质打好基础。 特点：基础性、全面性和全体性 （二）普通中小学的培养目标 “使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪