语文课程基本理念.pptVIP

阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕着对文本的研读来开展，对于语言运用能力的培养才有效。语文课随着课文内容的变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、“历史故事课”等等综合性质的生活化大课堂中游离，语言运用能力的培养失去了立足之地。实际上，阅读课的中心任务不是达到“感受某个形象、理解某种感情，”这个结果，而是“通过语言来感受、理解”这个过程。语言运用能力的提高离不开对文本本身的研读。 一些教师对于答案的预设，经常地通过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个载体。对于学生的回答，教师的评价视角也重语言内容而不重语言形式，学生得到的评价不是他“回答得怎么样”而是他“说的那件事怎么样”。学生在五彩斑斓中，并不知道自己该怎样才能在语言运用能力上取得进步。 案例：北京市特级教师武琼在徐州执教小学课文《长征》 教师：哪个字概括了长征的特点？ 学生：“难”这个字。 教师：诗中哪些地方体现出“远征难”？ 学生在教师引导下解读课文，逐渐读懂了“万水千山”、“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖暖”、“大渡桥横铁索寒”、“千里雪”等语句。在这个过程中，体验到“远征难”。 朗读诗歌，表现出“难”。 教师：诗中哪个词看出红军对待“远征难”的态度？ 学生：“不怕”这个词。 教师：哪些地方看出“不怕”？ 学生在教师引导下读懂了“只等闲”