变易理论的行动研究.ppt

變易理論的行動研究Action Research with Theory of Variation 一、釐訂課題 討論學生的學習困難及需要 討論行動研究價值 二、前測設計及結果 草擬前測工具 處理數據統計的結果 前測檢討 找出較多錯或易錯的地方 , 如 : 基本概念 三、教學設計 針對關鍵特徵 , 根據「變易學習理論」, 從三方面擬訂教學策略 , 設計教學計劃。 V1:學生對學習內容的不同看法 V2:教師對教學內容的不同觀點和處理手法 V3:利用差異的教學法 - 如 : 使用正面及反面例子 按照需要分配教學時間 四、課堂實踐及後測 需要攝錄 第一班攝錄後進行檢討 第一班進行後測 修訂教學計劃 在另一班進行攝錄 另一班進行後測 五、教學檢討 例如 : 1. 學生學習成果 2. 課堂檢討 整理數據統計結果 整個研究的檢討 好的方面 不好的地方 能否達標 , 達標程度 六、研究課後反思 課堂內容認識 參與研究課之老師的專業提升 感想 課堂學習研究 中四數學科 直線與拋物線的相交點 中四文科生常見困難 強記公式及計算步驟，但不求甚解。 缺乏對其他數學內容的聯繫。 對所求的結果不明其現實（幾何）意義。 常規以外的問題，缺乏解難能力。 學習內容 求直線與拋物線之相交點數目 解聯立方程的幾何意義。 前測分析 Solve the following simultaneous equations 前測分析 前測分析 V1 學生忘記/不清楚判別式的功能 學生只背誦判別式，不知它可作判斷方程根的數目的意義。 能掌握代入法的運算過程，但對代入法的幾何意義全不知曉。 關鍵特徵 利用代入法解聯立方程 判別式(discriminant)的功能 聯立方程解與相交點數目的關係 利用判別式檢查相交點的數目 V2 利用代數方法，由結合後二次方程的判別式了解相交點的數目。 利用幾何紙繪畫各種相交線情況，分辨相交點數目與判別式關係。 利用投影機、軟件展示不同形式的相交關係，進而分辨相交點數目與判別式關係。 教學設計 第一循環 第二循環 變易理論的運用 課堂分析及學習成果 沙田崇真中學 中四數學科課堂學習研究 三角測定 (triangulation) 授課老師自我反思 能够將預先設計的「變易」成功運用作為教學工具 以往的教學內容只強調運算步驟及處理公式的運用，研究課的學習內容幫助學生聚焦直線及拋物線在坐標上的幾何意義 老師對學生的反應及學習誤解較前敏感，亦嘗試跟踪學生哪些課題在低年級學得不足，以作日後的跟進 課後會議 老師檢討 觀察員的課堂分析 課堂上觀察到老師能充分預備教材及有系統準備教學流程 老師了解學生的學習困難，選擇合適學習內容 組織學習內容及其關鍵特徵能幫助學生辨識課題中的代數與幾何關係 對於能力較弱的學生，建議在基礎知識上先進行補底課 在課堂上可預留較多的堂課時間，讓學生有更多空間思考問題的幾何關係 學生訪問 選取高、中、低能力的學生作課堂後訪問 學生能清淅地講解判別式在直線與拋物線的相交點的功能 學生除掌握運算步驟外，亦對直線與拋物線的幾何意義有所關注 學生訪問片段 前後測比較學習成果 前後測比較學習成果 完 有2個相交點的直線與拋物線的不同擺放方式 只得1個相交點的直線與拋物線的不同擺放方式 沒有相交點的直線與拋物線的不同擺放方式 Q4c What is the value of k if L touches P at only one point? 100.0% 18.2% 81.8% ∑ 3.0% 3.0% 3 3.0% 3.0% 1 93.9% 18.2% 75.8% 0 Pre-test 4D 100.0% 5.1% 2.6% 15.4% 51.3% 25.6% ∑ 2.6% 2.6% 4 7.7% 7.7% 3 10.3% 2.6% 5.1% 2.6% 2 10.3% 10.3% 1 69.2% 2.6% 2.6% 12.8% 28.2% 23.1% 0 Pre-test 4C Total 4 3 2 1 0 CLASS Q4C_POST *此為非常規問題，測試學生在直線觸及拋物線情況下能否使用判別式解決問題 0: blank 1: correct 2: know ? = 0 3: know subst 4: wrong Q4d What is the range of values of k if L cuts P at two points? 100.0% 3.0% 15.2% 81.8% ∑ 3.0% 3.0% 3 97.0% 3.0% 15.2% 78.8% 0 Pre- test 4D 100.0% 7.7% 5.1% 15.4% 46.2% 25.6% ∑ 15.4%