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融合创新追寻渗透夯实数学高效课堂 新课程标准将数学教学中的“双基”发展为“四基”，在要求学生掌握 基础知识和基本技能的基础上，学会领悟数学的基本思想以及积累基本 的活动经验，将学生对数学基本思想的学习提升为课堂教学的主要目标 之一。那么根据“四基”要求，教师在数学课堂上应如何做到基础知识技 能以及基本思想的兼顾，既注重基础知识的传授和基础技能的训练，乂 能在课堂内容中有效渗透基本的数学思想呢？ 一、有效融合，引领学生体验数学思想 数学思想体现在数学知识学习的方方面面，包括数学概念、公式与 定理、普适规律、数学方法和模型等等。因此，在课堂教学过程中，教 师应当在讲授这些方面的知识时，有意识地融合其中一些基本的数学思 想，以此达到提高学生数学素养的目的。 例如，解决平面几何图形的面积计算问题就经常会用到化归等基本 的数学思想，以小学数学四年级下册的《平行四边形和梯形》这一章节 为例，通过介绍平行四边形面积的计算方法来让学生初步体验化归的数 学思想。首先，笔者用手边的四支笔作为道具，摆成了一个长方形的样 子，并假设该长方形的长为12cm,宽为8cm,学生根据原有的知识储 备能够快速计算出长方形的面积。 接着，笔者将长方形拉伸成为一个对边分别平行的平行四边形?问 道：“那么大家想想长方形变成平行四边形之后，面积变成了多少平方 厘米呢？用什么方法可以计算得到平行四边形的面积呢？ ”不少学生运 用知识关联的意识，认为平行四边形的面积计算也应该与长方形面积的 计算方法一致，即底边与邻边相乘。而有的学牛则思考得更为深入，认 为平行四边形的面积二底边X高。这时笔者开始引导学生进行进一步分 析：“大家对平行四边形的面积计算方法有不一样的观点，那么请大家 想想能够用什么方法来证明自己的猜想呢？ ”有学牛认为可以通过在纸 上进行实际画图和测量的方法计算面积并对比结果。 于是，学生根据自己的观点分为两组，分别对自己的猜想进行验证, 在实际画图过程中，学生发现“平行四边形的面积二底边X邻边”这一猜想 是不成立的，而持有另一种观点的学生通过对平行四边形的剪裁和拼 接，将原有的平行四边形拼接成一个长方形后，成功计算出了平行四边 形的面积。在此过程中成功探索岀平行四边形与长方形之间存在的止确 关系，即经过拼接的平行四边形，底边与长方形的长度相等，高与长方 形的宽度相等。因此，学生很快得出结论：平行四边形的面积是底边长 度与高的乘积。在学生自主验证猜想的过程中，亲身体验了平行四边形 面积计算公式的正确推导方式和过程，也初步接触到了化归这一基木的 数学思想，对学生未来学习其他定理奠定了良好的基础。 二、有效追问，引导学生感悟数学理念 教师在完成数学思想的讲授之后，还应提出新的问题，鼓励学生将 新学的数学思想真正运用到解决问题的具体过程中去，这样学生才能更 加深刻和全面地理解该思想的精髓所在，从而学会将基本的数学思想更 灵活地运用到其他问题的解决过程中。因此，教师在课堂教学中应鼓励 学生对问题进行全方位的思考和多次尝试，以此来巩固所学的数学理论 知识，获得更多感悟。 例如，笔者在教学“鸡兔同笼”之一“课堂拓展”内容时，先出示了《孙 子算经》中的原题：’今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足， 问鸡兔各几何？ ”大多数学生在看到这样一道实际应用题时都感觉找不 到解题的突破口。于是笔者通过提问的方式向学生了解解决这个问题存 在的困难。于是，教师提问：“大家有什么好方法可以解决同学们提出 的困难呢？ ”部分学生认为首先应该将题意读懂，其次可以将题冃中的 数值合理改小，再研究其普遍规律。这两种方法均是可行的，因此教师 要给予学生以肯定和表扬。 接着，笔者再通过引导来突出数学思想在这里发挥的作用：“将条 件数值改小，就意味着将题目简单化，通过对更简单的鸡兔同笼问题 的规律探究，再将此规律运用到数据更复杂的问题中，这是非常好的一 个数学方法。”由此，’‘化繁为简”的数学思想在这里就顺其自然地体现出 来了。根据学生想出的方法，笔者对原题屮的数值进行了合理的改编： “鸡兔同笼，一共有5个头和16条腿，请问笼子中的兔子和鸡各有多少 只呢？ ” 学牛各自运用不同的方法解岀了答案，有按照一定顺序列表枚举的 方法，还有运用假设笼中全为鸡或全为兔了的极端假设法来求出实际鸡 兔的数量，基础较好的学生则想到通过设未知数列方程来解决这个问 题。大部分学生都通过自己的方法算出了简化后的问题结果。这时笔者 再次呈现出原题，让学生根据自己发现和总结出的规律解决数字更加复 杂的题冃，很多学生都能将此类题冃做的得心应手了。因此，只有让学 牛亲身经历探究规律和解决问题的过程，才能从更深的层次领悟到枚 举、假设和转化等基本数学理念的精髓。 三、有效创新，引发学生提升数学素养 创新和感悟数学思想的最终目的是为