观课评课与教师课叩堂教学能力.pptVIP

* * 观课评课与教师课堂教学能力 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 评价不单是考试、检查，是价值判断。 教育评价的操作定义： 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。 评价概念的辨析 评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对 象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对 象。 评比——比较式评价，用于一组对象之间的相 互比较。 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。 与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相对评价。 与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。 考试内容 试题要求 结果显示 准则参 内容与目标 难度随目标 能反映达标 照测验 一一对应 而定 情况 提供达标度 常模参 敏感指标 难度适中区分 能反映相对 照测验 度好 位置 提供名次 前置性 形成性 总结性 准则参照 摸底考试 单元测验 期末考试 测验 毕业会考 常模参照 分组测验 学科竞赛 升学考试 测验 选拔考试 测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容 两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三 问答题、四计算题、五综合题） 100 1 5 2 0 2 5 2 0 2 0 Σ 1 8 四/2 二/910 二/4 5 六 2 8 五/1 三/5 一/910 二/2 3 五 1 8 四/1 二/7 8 一/4 5 四 1 1 三/4 一/7 8 二/1 三 1 4 三/2 3 一/6 一/3 二 1 1 三/1 二/6 一/1 2 一 Σ 综 合 分 析 应 用 理 解 识 记 上海市教委推出862节课为全市中小学教师开展校本研修，提高课堂教学效率提供了很好的资源。组织全市中小学教师认真做好这次观课评课活动意义重大，不仅可以提高教师的课堂教学能力，而且可以重塑学校的教研文化。 观课评课有两种类型：通识性 听课和专业性听课。 通识性听课是指从一般意义上对一 节课的状态作出评价，包括教学活动与 过程的合理性、有效性，师生的投入程 度等。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业性问题。 观课评课的操作从指标设计开始： 指标是观课评课的价值体现，评 课人要熟悉各种观课评课的视角和主 流价值观，在此基础上才能设计出好 的观课评课指标体系。 指标体系=结构性要素+指标标准 结构性要素是衡量评价指标内容有 效性的重要依据，即反映指标体系在内 容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。 指标标准是衡量评价指标程度有效 性的重要依据，即反映指标体系在标准 的把握上是否合理、准确。 观课评课的两个层次： 1、形式学习水平——以学习具体 的东西为主，教学现象分析。 2、有意义学习水平——以学习可 以举一反三的经验、理念为主， 教学技术、教学质量、教学价 值分析。 观课评课第一层次的结构性要素 形式学习： 教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪 …… 观课评课第二层次的结构性要素 有意义学习