初中地理—气候和气温电子教材方案设计.docxVIP

初中地理·天气与气候电子教材方案设计 一、电子教材设计目标概述 “世界的气候”这一节主要介绍了世界气候的类型和分布，主要是从气温的变化与分布、降水的变化与分布两个方面来进行划分。植被、土壤、水源、自然景观，粮食作物、动物的生存等都与世界的气候紧密相联；同时世界气候对世界不同地区对当地居民的生活习惯方式，如饮食、交通、穿着等有着主要的影响；而且世界气候对不同地区的农业、工业、旅游业等起到了很大的影响。总之，学习本节内容对提高学习者的知识和树立科学的世界观是十分重要的。 本电子教材是一个基于ipad支持下的针对“世界的气候”这一主题进行设计的个别化学习的资源。学习者通过对知识的自主学习，对世界的气候的分布特征有一个较为细致的理解；学习者可根据自己的学习风格，独立地控制学习进度，利用电子教材提供的学习活动与教学资源。而且可以利用笔记功能进行自我的学习记录回顾自己的学习过程，在电子教材的反馈与指导以及学习支持之下，自我监督自我导向地学习中完成本节的学习内容。 二、 需求分析 1. 课程目标分析 电子教材的教学内容选自七年级地理（人民教育出版社）第三章第四节——世界的气候。整个课程对世界的气候类型的分布进行了详细的阐述，再结合图片的形象直观地展示，使学习者对于分布有了一个大致的了解。之后结合气温的变化与分布、降水的变化与分布，分析了世界气候类型的特点。整个课程设置了丰富的活动，注重培养学生的思考及探究的能力，以及结合图表和数据分析气候现象的能力。此外，课程还十分重视学生对地理现象自我反思，鼓励学生在对世界气候有了全面的理解之后，积极反思，提高学习者的分析能力，使学习者知其然，同时知其所以然，通过反思，能够举例分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响，这对学生提出了较高的要求。 通过本节内容的学习，生应能达到以下具体目标： 行为目标： 1．能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。 2．能够举例分析纬度位置、海陆位置和地形对气候的影响。 3．能够举出日常生活的实例说明气候对人类生活和生产的影响。 生成性目标： 通过学习世界气候类型的分布及其特点、形成原因、影响因素，思考地理科学作为一门自然学科的特征，感受从对天气现象上升到气候类型以及其区域划分的合理性及科学性的由表及里的升华过程。在此过程中，学会合理有效地掌握并对地理现象的分析方法，提高分析能力。 2. 学习者分析 本电子教材的使用对象是使用人教版七年级上册教材的初中学生，由于在初中之前并没有专门的系统的学习过地理课程，所以学习者所具备的先决就只能是七年级时在学习此节内容的前面的课程的学习。总之，学习者所具备的知识基础是并不完善。其特征分析如下： 1) 学习者一般特征分析： i. 情感特征 1．刚进入七年级的学生，不久前才从小学毕业升入初中，从原有的学习环境转换到了一个崭新的学习环境当中，两个学段的学习特点还是存在较大差异性的，需要给他们一段时间去适应。在此适应性阶段当中，学习存在一定的迷茫与困惑。 2．随着年龄的增长，开始产生较强的独立意识，在行为上体现自主性，同时渴望得到周围同学的认可，得到老师家长的认可，学习态度上也是比较积极的。 3.七年级的学生处于青春期早期，具有较强的叛逆性，常常不服摆脱束缚，渴望无拘无束的自由，遇到与自己向背的事物，就容易激起叛逆心理。 ii. 认知特征 1． 学生的抽象思维能力和空间想象力逐渐形成，然而只是处在发展阶段，抽象逻辑的能力并不成熟。虽然开始想理性认识过渡，然而其感性认识还是主要的方面。 2. 学生对事物的认识逐渐趋于全面，认知层面逐渐加强，但对事物认识的片面性也是存在的。 3． 学生思维活动中自我意识日益明显化，但对自我的监控能力渐渐养成，一定程度上能反省和自我调节思维活动的进程，使思维更加清晰、判断更为正确。 4． 学生创造性思维得到发展，追求新颖独特的因素，追求个性色彩。 iii. 其他 学生处在信息时代，信息素养相对较强，对于电子教材、iPad等信息设备资源的使用有一定了解，动手能力也相对较强，操作也容易上手。 2) 学习者初始能力分析： 由于在初中之前并没有专门的系统的学习过地理课程，所以学习者所具备的先决就只能是七年级时在学习此节内容的前面的课程的学习。 七年级学生由于刚开始接触地理学科的学习，所以总体而已，其地理的知识基础是相对薄弱的，虽然有了前期教师对教学的铺垫以及本章前面几节课的学习，但是对该学科的学习方法还是较为欠缺的。 本节内容是本章前三节内容“多变的气候”“气温的变化与分布”“降水的变化与分布”的综合的学习，前面学习的内容为本节内容提供了学习的基础。 在学习初期，地理学习的知识点相对分散，而“世界的气候”这一节是前面几节知识的综合，在进入本节内容的学习时，要求学生具有较强的综合能力及归纳概括能力，这一点也是不足