历史岳麓版必修二 第二单元第10课 近代中国社会经济结构的变动 名师精编教案1 word版含解析.docxVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE PAGE 1 第10课 近代中国社会经济结构的变动 整体设计思路、指导思想及依据的说明 本课在教学设计上，灵活地运用史料教学，巧妙地创设历史情景，将近代中国社会经济结构的变动这个原本抽象复杂的内容，用虚拟的历史人物、故事、图片等多媒体手段形象地呈现出来。将近代中国的时代变革与历史“剧中人”的命运选择紧密地结合起来，以李四（本课的核心人物）命运的沉浮反映出时代的变革，同时，他的几次人生大的变动，又是时代变革的必然反映。通过李四这样一个微观的视角，帮助学生见微知著，理解近代中国社会经济结构变动的宏观历史面相。 按照《历史新课程标准》的要求，运用近代化史观、眼光向下的社会生活史观，采用小组互助合作的方式。课堂问题在设计与选择上，力求贴近学生的认知体验水平，努力做到“接地气”，通过创设学习情景、问题合作探究、总结升华提高这三个环节，培养学生主动学习历史的兴趣、自主学习的习惯、团队合作探究的能力。李四在大时代变革下的人生变动，与当今改革开放背景下青少年的人生选择联系起来，引导学生明白个人的选择与国家的命运密切相关，润雨无声地渗透情感价值观的教育。 学情分析 高一学生在初中历史的学习过程中，已经比较熟悉近代中国的历史，对洋务运动兴起的背景、目的、主要内容、评价等有过系统的学习；对民族资本主义的发展、鸦片战争对近代中国经济的影响有一定的了解，这些知识为本课学习做了良好的铺垫。 经过半年高中历史的学习，学生的理性思维有了较大提高，也逐渐适应了小组合作学习的模式，我校属于省级示范学校，学生具备一定的自主合作探究能力。 教材分析 《近代中国社会经济结构的变动》是岳麓版必修Ⅱ第二单元第10课的内容，教材以“变动”为轴，通过对男耕女织、自给自足的传统小农经济逐渐解体和以机器生产为核心的近代工业的产生的阐述，说明鸦片战争后社会经济结构的巨大变动。学习本课，可进一步理解西方工业社会文明对中国社会的冲击。因此，它上承资本主义世界市场的初步形成，下启近代中国百年近代化的历程。需要注意的是，教材涉及的历史跨度长，从鸦片战争到辛亥革命前的历史，在教学中应注重教材整合和课程资源的开发。 本课内容在《普通高中历史课程标准（实验）》中的要求是“简述鸦片战争后中国社会经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实。认识近代中国民族资本主义产生的历史背景。”因此，将重难点确定为以下内容： 【重点】鸦片战争后中国经济结构变动的表现（依据：学生对自然经济的概念及逐渐解体的表现理解不准确，需要教师合理组织相关史料进行引导提示。） 【难点】中国民族资本主义产生的背景（依据：民族资本主义是推动中国近代化的主体，它们产生的背景、初步兴起的原因、发展中的阻力对于民国资本主义的发展影响深远，应使学生准确理解。） 教学目标分析 （1）知识与能力：识记近代中国经济结构变动的基本史实；理解自然经济、洋务运动、近代化等概念；掌握洋务运动的评价、分析中国民族资本主义产生背景等。 （2）过程与方法：通过创设情境，再现历史，使学生深入历史情境，探究问题，进而培养学生阅读史料、分析史料、提炼有效信息、解决问题的能力。 （3）情感态度与价值观：通过本课的学习, 引导学生明白在人生道路的选择上，应该把握时代的脉搏，做出符合历史发展潮流的选择。 辩证分析资本主义入侵的双重性，既给中国带来“阵痛”，又有“进步”，加深对社会发展过程中艰难与曲折的理解。 5. 教学策略设计 本课以合作探究、史料教学为主要授课形式，整个授课环节包括：创设学习情景、问题合作探究、总结升华提高三个环节。在史料教学上，关键是有效地整合教材与筛选史料，虚拟了李四这个核心人物，将其命运沉浮与近代中国变革紧密结合，既超越了教材，又落实了课标。在创设历史情景的过程中，虚拟了李四这个人物，但在设计中尽量避免不够严谨的嫌疑，灵活地运用各种情景，更容易亲近学生，引起学生的情感共鸣。 教学过程设计 【第一张PPT 导入新课】 教师解读标题，呈现课标的要求，进而导入新课。 教师叙述：从标题上，需要注意两个问题：本课的近代中国（鸦片战争之后-辛亥革命之前），经济结构的变动包括两方面(旧的解体、新的启动)，旧指的是男耕女织、自给自足的自然经济逐渐解体；新指的是以机械化生产为标志的中国近代化开始启动，包括洋务企业、民族资本主义的产生。 教师导入：19世纪是一个激流涌动的世纪。这一时期的中国正面临着三千年未有之变局, 资本主义暖湿气流滚滚前行,遭遇到中国封建势力的强冷空气,鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争等一场场暴风雨在中国大地上纷至沓