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谈谈农村小学数学课堂教学策略的有效性 有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模 式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是教育者永恒 的追求。有效性是指学习投入时间、精力与收获之间的关系， 并有长效与短效之分。如何取得长效，即“后劲” ？就是要 有机会让学生真正经历数学化；在过程中积淀解决问题的思 路与方法；提供学生喜欢的数学，持续拉动他们学习数学的 思想；有助于数学课程目标的实现。那么，在小学数学过程 中，怎样才能提高课堂课堂教学的有效性？ 一、 要做好目标的定位 我们认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深 度、全面、系统的解读。比如本单元在教学领域的编排的意 图，本节课在本单元所处的地位，又怎样为后面的知识的学 习做准备。其次，细节上应学会推敲。像教材中的主题图所 蕴含的启示，例题中的提示语音等。特别是新教材中很多是 看不到的知识点，比如可能性的大小，确定位置等，那么像 这样的教材怎么上？所以这就要求教师真正把握教材编写 的意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超 越，有效教学也才能不至于成为无本之木、无源之水。 我在教学：“商不变性质”时，通常是先出示： 3X4=5X 6=9 X 7=3 X 40=5 X 60=9 X 70= 学生会根据原有的计算活动经验，正确写出毎题的得 数，接着引导学生观察从这一组数中，你发现了什么？这样 的设计思考性不强，来访的空间不大。假如我们把9X70改 成()X (),那么这就必须逼迫学生思考。并主动观察前 面两个式子，努力发现规律，建立模型，进而将模型应用到 新的知识中来，实现知识的迁移。 二、创设有效的教学情景，是提高课堂教学有效性的前 提 《数学课程标准》明确指出：素材的选择，要符合学 生的年龄特征与生活经验，提供有趣的、具体的、富有一定 启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问 题的过程。”情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识 的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学 应从学生的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找 那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童生活背景密切相 关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。 例如，在教学“年、月、日”这节课时，可以设计这样 的情景：上课伊始，教师出示8个年份的年历表，让学生注 意观察，引导合作发现问题，同学们情绪高涨，仔细观察， 纷纷发言：‘有的月份30天、有的月份31天、还有的月份 28天或29天，”‘什么样的月份是30天、31天、28天或 29天呢？它们为什么会这样？ ”这时，学生们争论不休，教 师看到时机成熟：“我们今天就来研究同学们提出的这些问 题。”这种情景的创设不仅能让学生通过思考提出问题，而 且体现了学生的主体地位，有利于学生数学思维能力的培 养。 三、有效的合作学习，是提高课堂教学有效性的保证 科学地构建学习小组，即是学生合作的基础和前提，也 是实现学生群体合作的基本手段。为此，教师首先应根据班 级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照 “组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在 合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助 中不断提升，让学生在学习的过程中获得自信。此外，在小 组合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都 应担任一种特定的角色，如组长、记录员、汇报员、检查员 等等，而且小组成员的分工可以采取轮换制，以增进生生互 动的有效性。 四、构建和谐课堂，提高课堂教学有效性 教育是培育生命的事业，课堂应当是灵活生动充满情趣 的。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中。在愉快 的，如果在一个呆滞的，有种种约束的环境中，会思维堵塞, 反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅 是学生的心理需要，也是实现有效教学自身的要求。 轻松的氛中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反 轻松的氛 中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反 五、有效的课堂练习，是提高课堂教学有效性的关键 无论做什么练习都要面向全体，使每个学生都有练习的 机会。但由于个别差异，也应作适当区分：一般练习题根据 大纲要求面向大多数中等水平的学生；对学有余力的，可略 增加一些难度，让他们博学多思；对学有困难的，可事先呈 现一些孕伏题，为其顺利解答正式题作必要地铺垫。以有余 数除法为例: 基本题：一件衣服要钉5个扣子，43个扣子可 以钉几件衣服，还剩几个扣子？ 提高题：编两道除数是5,余数是3的除法试题。 孕伏题：找出下面各题的错误。说一说为什么错。 294-4 = 6……5 454-5 = 8 5 234-8 = 3 1 把练习分为几个层次，可使能力弱的学生吃的消，一般 学生吃的好，能力强的学生吃饱。而且不