小学数学人教2011课标版一年级加法教材分析.docVIP

小学数学人教2011课标版一年级加法教材分析.doc

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《加法》说课稿 今天我将要为大家讲的课题是加法。 一、设计理念 根据学生认知特点和规律,在本节课的设计中,我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际,着眼于学生的发展,注重发挥多媒体教学的作用,通过课件演示、实物投影、动手操作、游戏活动等方式组织教学,做到:创设情境、活用教材、注意合作、促进交流。进一步加深孩子们对加法的理解和掌握。 二、教材结构与内容简析 “加法”是人教版义务教育课程标教科书数学一年级上册第三单元”1~5的认识和加减法”单元中的“加法”教学内容,是在学生认识了1~5各数,掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的。本节课是要引导学生初步知道加法含义并探究5以内加法的计算过程,会用自己理解的方法口算5以内的加法。 三、学情分析 本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题,但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解,说不清为什么用加法计算。面对学生已经具有一定的学习基础,课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度,才能够吸引学生的注意力,完成教学任务,使学生的认知提高一个水平。 四、教材分析 《加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题,这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习,学生要能初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法,在这个过程中,感受数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。 五、教学目标 根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构及心理特征,制定如下教学目标: 1在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。 2认识“+”号、“=”号,会读加法算式. 3发展初步的观察、理解和语言表达能力。 六、教学重点、难点 本着课程标准,在吃透教材基础上,确立了如下的教学重点、难点 重点:初步建立加法的概念.通过动手实践操作来突出重点。 难点:会用数的组成,正确计算5以内的加法.通过算法多样化的择优来突破难点。 七、教法学法 为全面准确地落实本节课的教学目标,和本着学生全面发展的特点,教学时将根据儿童的年龄特点,在教学时应与学生的生活实际密切联系,调动学生的积极性,让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流,来获取新的知识。同时创设游戏,让学生在玩的同时自然的获取知识,而且培养学生的合作意识、参与意识。 八、教学程序及学生预设 (一)创设情景 从季节引入本节课要研究的问题 第一环节??复习旧知。激发兴趣,做好知识准备;?   在课程复习环节我出了3道题,分别是数数题(从1~5,从5~1)和按顺序填数以及5以内的分与合,通过口答,激活学生学习的兴趣,为学习5以内的加法作好准备。?   第二环节?创设情境,探索新知。引导学生在主动探索中掌握新知,训练思维,培养学生独立思考、初步探究的能力。   我分两个层次组织教学。?   第一层次???认识加法,理解含义。?   这里分两个步骤进行。第一步,从季节说起引到水果成熟引出苹果,让后大家一起来研究苹果带来的问题,拿出5个苹果,2个放在桌子上,3个装在塑料袋里,然后让同学们观察,并提问你们看到了什么? 接着引导学生同桌讨论,让他们说出:塑料袋里有3个苹果,桌子上放着2苹果然后合起来一共有五个苹果。在老师小结的同时引导学生提出问题“一共有几个苹果?”。第二步,深化理解“首先要把2和3合起来要用加法计算”。这样既充分调动学生自主探索的兴趣,又进一步丰富学生对加法的认识,初步感悟用加法可以解决实际问题。?   第二层次????学会计算,掌握方法。?   摆小棒,一个小棒代表一个苹果,先摆出3个苹果,然后在摆出2个苹果,然后把它们合起来数一数一共是5个,进一步建立加法的含义,沟通了新旧知识的联系。同时列出算式2+3=5,然后让同学们初步感受加法的意义,并领悟计算方法;学生认识“+”号和“=”,正确读出算式。? (二)感知加法的含义 本环节有三个任务要完成:一是加法含义的教授,二是加法算式的写法与读法,三是加法算式中数字代表的意义。 1.加法含义 以一桌子上放着的2个苹果和塑料袋里的3个苹果为实例里研究两部分合在一起,我们用加法来计算。突出“合在一起”,运用手势帮助学生理解加法含义。 意图:鼓励学生对物体的发现,引导学生对加法算式中数字意义的理解。 2.加法算式的写法和读法 先通过摆小棒来知道是5个以及合起来的意思,然后写出2+3=5,写法是在讲授加法含义时作为板书。介绍“+”,把“合在一起”转化为简洁的数学语言,即加法算式读法。 3.加法算式中数字的含义 体会加法含义的同时,提问算式中的数字分别代表什么? 预设:如果学生观察主题图时出现了多角度观察,就分别说说数字的含义;如果学生没有多角度观察,可以在说清一种数字含义后,适当引导学生多角度发现,然后再说说数字含义。 意图:

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