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高职学生心理特点分析及预防意见 高等职业教育是高等教育的重要组成部分。以提升就业为导 向对教育进行改革和加以不断完善.扩大教育规模逐渐成为社会 共识。 随着校园规模的不断扩大和学生入学素质水平的普遍降低, 高职学生在心理上存在的一些共性和特点逐渐显露出来。这不仅 是高职院校提升教学质量的研究需要，更是涉及每个学生切身发 展利益的重要课题。 一、处于不同阶段的高职学生心理特点 高职院校的学生在不同发展阶段对学校的认识会停留在社 会对高职院校的偏见之上，对学校的教学目标、教学理念没有充 分了解与认识，对自身发展缺乏科学合理的规划，对每个阶段不 同的阶段性自我提升任务没有明确的认识，导致在校的各个阶段 心理容易受到影响O ?入学阶段 高职院校的生源具有特殊性，学生选择高职院校大多是高考 失利后不得已的选择，在入学阶段很容易形成心理上的巨大落 差。加之社会上企业用人单位对高职院校的普遍认同度偏低，就 业前景不明朗，预期未来就业质量偏低，更容易造成学生对未来 的迷茫感和对高职学习采取消极态度。对学校的失落感和高考失 利的挫败感作用于学生的荣誉心理，使新生入学阶段普遍存在自 我否定的心理特点，造成普遍的人际关系敏感、偏执、失望、悲 观的状态。进入大学阶段本来是令人高兴和开心的事情，但避免 不了的与同龄普通本科生的相比较带来的自卑感,这使得高职学 生在入学阶段思想感情比较脆弱敏感。与本科生的学历学位差距 让高职学生产生一种“低人一等”的自我否定情绪，直接导致入 学阶段对知识学习持消极态度，从而导致专业知识理论构建不完 全、心理素质差、基础技能应用不良等现象在高职学生入学阶段 膨胀，直接影响学生在校园阶段的自我发展。 ?学习专业课阶段 由于入学阶段对学校的失望，学生对高职院校没有充分的理 解，而单纯为混个毕业证，这种所学专业与个人兴趣明显相左使 学生无法及时调整心态去面对现实，会产生消沉矛盾的逆反心 理，致使他们自我放弃而荒废整个高职阶段的学习。也有一些积 极性较高的学生希望通过高职教育弥补之前基础教育的不足，但 长期的不良学习习惯很难在短期内得到改变，加之自身基础知识 的欠缺，使知识的获取提升与坚持学习变得十分困难，无法达到 学生期待中对知识学习的预期效果，这不仅对学生的学习成绩有 影响，更对学生的学习积极性造成沉重的打击。更有家庭情况拮 据的学生受课业和家庭条件的双重压力影响，在校园生活与同学 不知不觉的比较中容易滋生挫败感与自卑感，如果不能对这些心 理状态进行及时调解，很容易出现敏感、自大、急功近利的心理 状态。这些心理状态的产生对专业课的学习与提升有严重阻碍, 高职院校的工作人员应多加注意，并提供合理的心理咨询与指 导。 ?求职就业阶段 高职院校毕业生在求职就业阶段因为与本科生的竞争而面 临更大压力。随着高等教育的普及，就业压力是当前毕业生最常 见的压力，对于高职毕业生而言更是空前压力。同时，仍然有许 多企业和用人单位将学历作为对学生面试的“敲门砖”，更有企 业对就业协议的签订时间作区别对待一一普通高校毕业生在实 习期间就可签订的就业协议，高职毕业生只有拿到毕业证后才能 签订，这种不公平现象使高职毕业生在就业竞争中处于竞争劣 势。 此外，高职学生知识的单一，因学制短、综合素质差，在求 职阶段更表现为不务实、眼高手低，使高职学生的求职陷入恶性 循环。更有学生因为对本专业缺乏兴趣，对本专业学习不认真, 以致专业技能水平不能达到应聘要求，在竞争中落败，由此易产 生心理失衡现象。高职院校旨在培养专业性的高素质技能型人 才，应注重人才的技能培养。但现阶段高职院校对人才的培养没 有达到普遍就职要求，使学生在求职中因专业能力不足而丧失了 更多的工作机会。这些现象的发生不断冲击着高职毕业生的心 理，很容易导致这些学生出现消极、自暴自弃的心理现象，影响 学生的身心发展。 二、针对不同心理特点的相应建议 1 ?明确职业教育价值，开展新生入学教育 学生的入学教育尤其是心理教育是高职教育的首要任务。在 学生入学后向学生普及高职教育的核心价值与教学目标，让学生 对院校本身有足够充分的了解，明确高职教育与本科教学的不同 特点，以提高学生对高职教育、对自身学校的认识，提升高职学 生心理上对职业教育的认同感和自信心，帮助他们树立学习专业 技能的信心，使学生在入学教育中认可学校，热爱专业，自主学 习，帮助学生树立人生观，合理规划未来发展，并为实现目标而 努力奋斗。这是高职教育在学生心理教育上需要准备的第一课, 对自身所处环境状况有清楚的定位与理解，才能进而确立目标, 努力完成。这就需要高职院校成立专门的心理咨询室，从学生入 学初期就保证定期开展心理课程教育与咨询活动，以贴近学生生 活，了解学生心理，帮助学生解决心理问题，以学生心理发展为 中心，充分发挥校园心理咨询室