数学人教版八年级上册“斜边、直角边”判定直角三角形全等.docVIP

直角三角形全等的判定 襄阳市第七中学 姜红成 一、内容和内容分析 1．内容 直角三角形全等的判定方法“HL”的探究和运用；一般三角形的判定方法在直角三角形中的运用． 2．内容解析 “HL”是在学习一般三角形全等的判定方法以后，所学习的判断两个直角三角形全等一种特殊的判定方法，符合由一般到特殊的认知规律．本节课的学习不仅是对三角形全等判定方法的全面总结，也是为后续学习角平分线、线段垂直平分线、等腰三角形和四边形的知识奠定基础，也将为学习两个直角三角形相似中的一种特殊的判定方法提供探究思路和方向．本节课蕴含“具体（实践探究“HL”判定方法）——抽象（归纳概括“HL”判定方法）——具体（掌握运用“HL”判定方法）”认知过程． “HL”判定两个直角三角形全等的方法，在本章中是作为基本事实（公理）提出来的，所以在实践探究活动中通过画图和实验，让学生亲身体验这个基本事实形成的过程，使学生确信结论的正确性． 在探究“HL” 判定方法的过程中，学生经历“几何模型——图形——文字——符号”由具体到抽象的学习过程，渗透转化的数学思想，使学生逐步由感性认识上升到理性认识．“HL” 判定方法用符号语言表达，是对文字语言的简化和抽象，也是运用“HL”证明两直角三角形全等的前提条件．例题设置是为了让学生熟悉并掌握“HL”判定方法的条件，并能用“HL”解决数学问题．直角三角形是三角形的一类，一般三角形所具备的性质，直角三角形都具备，所以变式练习是让学生懂得一般三角形的判定方法对直角三角形同样适用． 本节课的重点是：理解直角三角形全等的判定方法“HL”；会用“HL”和一般三角形的判定方法证明两个直角三角形全等． 二、目标和目标解析 1．目标 （1）理解直角三角形全等的判定方法“HL”；会用“HL” 和一般三角形的判定方法证明两个直角三角形全等． （2）已知斜边和直角边会作直角三角形；能正确地用几何语言表达“HL”判定方法． （3）经历“HL”判定方法的探究过程，让学生体会实践操作、归纳概括获得数学结论的过程，并确信这个基本事实． 2．目标解析 （1）学生理解“HL”只是针对直角三角形全等的判定方法，在直角三角形的前提下满足斜边和一条直角边对应相等；用一般三角形全等的判定方法证明两个直角三角形全等时，由于直角三角形中已有直角对应相等，所以只需找到另外两个条件对应相等即可． （2）已知斜边和直角边作直角三角形是探究“HL”判定方法的基础；能正确地用几何语言表达“HL”判定方法是运用“HL”证明直角三角形全等的前提条件． （3）学生通过动手实践、自主发现“HL”的基本事实，有利于学生对这个基本事实的理解和接受． 三、教学问题诊断分析 直角三角形是特殊的三角形，因而它具备一般三角形没有的特殊性质．比如对一般三角形来说，已知“两边及其中一边的对角对应相等”，不一定判定这两个三角形全等．而对于直角三角形来说，“斜边和一条直角边对应相等”就是“两边及其中一边的对角对应相等”，不过这个角是直角，此时可以判定两个直角三角形全等．这是学生第一次接触特殊三角形的特殊性质，开始接受这个事实有一定困难，或不适应，以至于学生在运用“HL”判定方法证明直角三角形全等时，有时没有意识到是斜边和一条直角边对应相等的条件，或者误认为是“SSA”的条件，这在训练过程中需要老师强调说明． 在探究“HL” 判定方法的过程中，要根据已知斜边和一条直角边作直角三角形，还要用简洁的文字和抽象的符号对“HL” 判定方法进行描述，这都需要将“图形语言——文字语言——符号语言”相互转化．虽然在前面学习四种三角形全等的判定方法时已有接触，但是对于刚刚学习严格几何推理的八年级的学生来说，仍有一定困难． 本节课的难点是：“HL”判定方法的探究与理解；用文字和符号语言归纳概括“HL” 判定方法． 四、教学过程设计 1．知识回顾，复习引入 问题 （1）判定两个三角形全等的方法： 、 、 、 ． 图1（2）如图1：在Rt△ABC 和Rt△A′B′C′中∠C﹦∠C′=90°如果满足下列条件，那么Rt△ABC 和Rt△A′B′C′是否全等？若全等，请注明理由． 图1 ①若AC= A′C′, BC= B′C′,则______；②若∠A﹦∠A′, AB= A′B′,则_____； ③若∠A﹦∠A′, AC= A′C′,则_______；④若∠A﹦∠A′, BC= B′C′,则_______． 师生活动 老师出示问题，学生回答，并指出三角形全等的依据． 设计意图：通过回顾，让学生小结前面所学习全等三角形的判定方法，并让学生体会这几种判定方法对直角三角形同样适用． 2．创设情境，孕育新知 问题 如图2，舞台背景的形状是两个直角三角形，为了美观，工作人员想知道这两个直角三角形是否