数学人教版八年级上册等腰三角形 （第一课时） .docVIP

教学设计方案 课程名称 等腰三角形 （第一课时） 教学目标 一、知识技能： 经历观察实验、猜想证明，掌握等腰三角形的性质，会运用性质进行证明和计算。 二、过程与方法： 经历观察等腰三角形的对称性，发展形象思维。 经历观察实验、猜想证明，发展合情推理能力和演绎推理能力。 通过运用等腰三角形的性质解决问题，发展应用意识。 三、情感态度价值观： 经历同学间的合作与交流，体会在解决问题过程中与他人合作的益处 教学重点 等腰三角形性质的发现、证明及应用 教学难点 等腰三角形三线合一的发现、证明及应用 问题与情景 师生行为 设计意图 活动1[活动1] 动手操作，得出概念 问题 （1）如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并减去阴影部分，再把它展开，得到一个什么图形？ ACB（2）你能归纳出 A C B （3）你能举出生活中等腰三角形的实例吗？ 教师提出问题（1）。 学生动手折纸，剪纸，观察，回答问题。 教师与学生一起动手折纸，剪纸，标好字母并演示，提出问题（2）。 学生举手叙述定义。 教师引出课题，板书定义并画图，提出问题（3）。 学生举例。 教师引导、鼓励，用PPT演示，介绍腰、底、顶角、底角。 本次活动中，教师重点关注学生是否积极参加到数学活动中来。 学生动手实践、观察、归纳、举例，重新认识等腰三角形，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 活动2 学生动手实践、观察、归纳、举例，重新认识等腰三角形，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 教师用PPT出示问题（1）（2）。 学生动手操作，观察，找出重合的线段和角，填写表格。 教师出示问题（3）。 学生独立观察思考后小组讨论，交流合作。 猜想性质1，学生比较容易，若证明有困难，教师可启发学生利用折痕添加辅助线。 猜想性质2，学生会有困难，教师可参与到学生的小组讨论中，从不同角度引导启发： 1．引导学生仔细分析表格中的重合线段和角： = 1 \* GB3 ①AB=AC,定义阐述，不必重复； 学生通过探索发现，发展创新思维能力，改变学生的学习方式，使学生经历了一个观察、实验、探究、归纳、推理、证明的认识图形的全过程，把推理证明作为学生观察、实验、探究得出结论。培养学生自主学习的品质。 活动3 推理证明，论证性质 问题 （1）性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达条件和结论？口述证明过程？ （2）受性质1的证明的启发，你能证明性质2（等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、底边上的高互相重合）吗？ （3）你能把性质2分解为三个命题吗？ （4）如果已知△ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC，你能推出什么结论？ 1．引导学生仔细分析表格中的重合线段和角： = 1 \* GB3 ①AB=AC,定义阐述，不必重复； 教师出示问题（1）。 学生分析性质1的条件和结论，并转换成数学符号，口述证明。 教师引导学生用多种方法证明，纠正和补充学生发言，出示不同证明过程，板书性质1及使用格式。 教师用PPT出示问题（2）。 学生在分析性质2的条件和结论转换数学符号时会再次遇到困难，教师引导设问（3）和（4），这样学生会比较顺利的把性质2的条件和结论转换成三种数学符号形式，并运用全等分别证明。 教师板书性质2及使用格式，强调等腰AB=AC是大前提，完善性 = 2 \* GB3 ②AD=AD,公共边，也不必阐述； = 3 \* GB3 ③∠B=∠C，刚刚猜过； = 4 \* GB3 ④还剩BD=DC,说明AD是△ABC的什么线？ ⑤∠BAD=∠CAD，说明AD是△ABC的什么线？ ⑥∠ADB=∠ADC，等于多少度？说明AD是△ABC的什么线？ ⑦这三条线段有什么关系？ 2．引导学生回答等腰三角形的对称轴是什么？学生会有不同回答：顶角平分线所在直线、底边上高或中线所在直线，教师追问：你们说的是同一条线吗？从而引出性质2。 3．引导学生对性质1做出三种不同证明，三种方法添加的三条辅助线有什么关系？ 学生充分讨论后，小组代表阐述猜想过程。 本次活动中，教师重点关注： （1）学生数学语言的规范性； （2）学生的归纳能否全面； （3）学生在交流中表现出来的参与意识和发表个人见解的勇气。 质2分解的三个命题的文字叙述，归纳性质2的三个作用：证明角相等、线段相等及两直线互相垂直。 培养学生语言转换能力，增强理性认识，体会证明的必要性，发展演绎推理能力。 [活动4] 运用性质，解决问题 问题 （1）等腰三角形一个底角为75°,它另外两个角为_________ __； 等腰三角形一个角为70°,它的另外两个角为____________； 等腰三角形一个角为110°,它的另外两个角为______ __。 （2）如图，△ABC是等腰直角三角形（AB=AC