数学人教版八年级上册等腰三角形 .docVIP

　　《等腰三角形》第一课时教学设计 一，教学内容 　　人教版义务教育教科书八年级上册13.3.1《等腰三角形》。它的编排是在认识了轴对称性以及了解了全等三角形的判定的基础上进行的。主要利用等腰三角形的轴对称性探索“等边对等角”和“等腰三角形的三线合一”的性质。本节内容既是前面知识的深化和应用，又是今后学习线段的垂直平分线定理的预备知识，还是今后证明角相等、线段相等及两直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的重要作用。 二，教学目标 （－）知识目标 1．等腰三角形是轴对称图形． 2．利用轴对称的性质探索等腰三角形的性质． （二）能力目标 　探索并掌握等腰三角形的轴对称性及其相关性质． （三）情感目标 通过学生的操作和思考，使学生掌握等腰三角形的轴对称性及其有关性质，发展合情推理与说理相结合，渗透演绎推理. 三，教学重难点 重点：等腰三角形性质的探索及其应用。 难点：等腰三角形性质的探索及证明。 四，教学方法与手段 　　本课主要的教法为探究发现法。在教学中以学生参与为主，便于激发学生学习热情，体验成功的喜悦，通过直观的演示和学生自己动手使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样更有利于调动学生积极性，激发学生兴趣，使学生变被动学习为积极主动愉快学习，也符合数学教学的直观性和可接受性。 在教学中，采用“创设情境——观察形成——合作探究——实践应用——反思归纳”的教学模式，力求着眼于学生探究能力和创造性思维能力的培养，提高学生的自主意识和合作精神。 五，教学过程 （一） 创设情境，观看联想。 师问：在小学我们就认识了等腰三角形，它在三角形中是一种特殊的三角形。可以说等腰三角形在生活中随处可见，我们先来观看一组图片：（多媒体展示房屋人字架、艾菲尔铁塔、龙塔、香港中国银行大厦的图片） 追问：你认识图片中的建筑物吗？图片中同时存在哪一种几何图形? 生：等腰三角形 (设计意图：从学生身边的生活和已有知识出发，创设情境，唤起对等腰三角形的认识，让学生感受到生活中处处有数学，激发对学习数学的兴趣和愿望。) (二)?观察实物,形成概念。 活动１: 　师问：观察老师手中的等腰三角板，重新回顾构成等腰三角形的基本元素有哪些？ 　生观察并得出以下概念： 　　两条边相等的三角形叫做等腰三角形。 　　相等的两条边叫做腰。 　　另一条边叫做底边。 　　两腰所加的角叫做顶角。 　　底边与腰的夹角叫做底角。 老师利用电脑演示等腰三角形定义的数学语言表达方式。 (设计意图：让学生归纳定义增强学生的成就感，给出数学语言的表达，是为了培养学生文字语言、图形语言和符号语言的转化能力．同时也能培养学生正向思维和逆向思维的能力。) （三）动手合作，探究特征 活动2: 　师问：请同学们拿出准备的长方形纸片，试一试，通过折叠一次，剪一次，是否可以剪出一个等腰三角形呢？ 　生通过实验思考以下问题 1、等腰三角形是轴对称图形吗? 请找出它的对称轴。 2、等腰三角形的两个两个底角有什么关系？ 3、顶角的平分线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？ 4、底边上的中线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？底边上的高呢？ 小组交流得出结论，各小组代表用语言表达后师生共同总结等腰三角形的性质： 性质1：等腰三角形的两个底角相等。（简称等边对等角） 性质2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边的高相互重合. (简称三线合一) 性质3：等腰三角是轴对称图形，它的对称轴是顶角的平分线所在的直线（或底边上的中线所在的直线，或底边上的高所在的直线） 活动3: 　师问：对于观察得出的结论是否能进行论证呢？，请同学们动手试一试。 （设计意图：让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选用不同的方法，并作为合作者参与到学生的交流中）。 小组合作交流后，请各小组一名代表上台板演 方法一： 证明: 作顶角的平分线AD，则有∠1＝∠2 在△ABD和△ACD中 AB＝AC ∠1＝∠2 AD＝AD （公共边） ∴ △ABD≌ △ACD （SAS） ∴ ∠B＝∠C（全等三角形对应角相等） 方法二：作△ABC 的中线AD，则有 BD＝CD 方法三：作△ABC 的高线AD，则有 ∠ADB＝∠ADC ＝90? （四)实践应用，巩固提高。 例1，如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD， 求：△ABC各角的度数． 分析：根据等边对等角的性质，我们可以得到 ∠A=∠ABD，∠ABC=∠C=∠BDC， 再由∠BDC=∠A+∠ABD，就可得到∠ABC=∠C=∠BDC=2∠A． 再由三角形内角和为180°，就可求出△ABC的三个内角． 把∠A设为x的话，那么∠ABC、∠C都可以用x来表示，这样过程就更简捷． 解：因为AB=AC，BD=BC=AD， 所以∠ABC=∠C=∠BDC． ∠A=∠ABD（等