数学人教版八年级上册11.3.3多边形及其内角和习题课 教学设计.docVIP

11.3.3《多边形及其内角和习题课》教学设计 一、内容和内容解析 内容 多边形角度变化类问题，不规则图形内角和问题 内容解析 本节课的基本知识建立在多边形的内角和基础之上，多边形内角和公式反映了多边形的要素“角”和“边”之间的关系，是多边形的基本性质，多边形内角和公式是三角形内角和定理的应用、推广和深化。多边形的角度变化问题正是基于多边形内角和的知识，是以小组活动开始探究，边数的变化多内角和的影响，逐步深入的由特殊到一般总结出边数增加1，内角和增加180?，边数加1，内角和增加180?，边数不变，内角和不变，通过观察、类比、推理等教学活动，感受分类讨论思考过程，发展推理能力和语言表达能力。 通过不规则图形内角和问题的探究体会转化思想在几何中的运用，主要以探究五角星五个顶角的和为重点，需要观察学生能不能把之前学过的外角、多边形内角和、利用添加辅助线转化为“8”字形或者“燕尾型”来解决问题。在这个转化的过程中体现了将复杂图形转化为简单的基本单元的化归思想，体现了同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 基于以上分析，确定本节课的教学重点：探索多边形角度变化类问题和不规则图形内角和问题 二、目标和目标解析 1、目标 （1）通过观察、类比、推理等教学活动，探索多边形角度变化类问题，感受数学思考过程的条理性，发展推理能力和语言表达能力。 (2)通过不规则图形内角和问题的探究体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 2、目标解析 达成目标（１）的标志是，学生能够类比正方形的剪切方式，来正确解决六边形截去一个角的问题，并能利用这个方法不重不漏的进行说理和求解，进一步推广到n边形的转化，并能利用结论解决例题。 达成目标（2）的标志是，学生能够在同伴互助的基础之上，了解并掌握至少一种转化方法去解决不规则图形的内角和问题，并能在图形产生变化之后，仍然正确求解，体会从特殊到一般的认识问题的方法，从不同的角度去考虑问题。 三、教学问题诊断分析 有具体的正方形截去一个角的过程到推导到n边形截去一个角的结论的获得，是一个逐层深入的过程，是一个从形到抽象的过程，是一个从特殊到一般的过程，需要关注的有两个问题，能不能很好的进行小组交流探讨，自身对知识的接受和认同，并能做到触类旁通举一反三。不规则图形内角和问题，要引导学生利用已经掌握的相关知识进行转化，把复杂图形转化为基本单元进行解答，关注学生对转化的理解和运用。教学的关键是：（1）引导学生弄分类讨论的原因；（2）引导学生对类似问题进行有效探究；（3）引导学生观察和分析相关因素之间的转化关系，并最终达到提高分析问题和解决问题的能力。 本节课的教学难点是：分类讨论的思想方法的运用，多种转化方法的活学活用 教学过程设计 （一）探究1 多边形角度变化类问题 小组活动： 问题：把正方形纸片剪去一个角，边数有几种情况，内角和为多少？ 边数 边数 内角和 边数 内角和 边数 内角和 内角和 活动要求： 1、每组成员把裁剪后得到的多边形粘在同一张纸上 2、合作归纳出边数和角度的变化情况，写在剪纸的旁边 3、合作探究之后把每组的展示到黑板上 师生活动：在独立探究的基础上，再交流研讨，并回答解分类探讨的结果。 教师参与学生的活动，指导、倾听学生的交流。引导学生利用几何问题解决实际问题。 教师重点关注学生能否把实际问题转化成几何问题，学生在活动中能否积极地参加活动。 设计意图：从正方形的剪切一个角的各种情况入手，让学参与会直观的数学，体会从特殊到一般的转化，进而为下面的学习的活动提供知识体验。 追问1：请展示出来的同学进行总结，剪去一个角之后的正方形边数和内角和的变化情况，如果不全面，请其他同学进行补充 追问2：造成不同结果的直接原因在哪里？让学生观察各自的剪切结果进行思考，教师进行点播：是剪切线的位置不同，都有哪些剪切线的位置？ 师生活动：让学生对剪切线的位置进行总结，并与边和角的变化联系起来，进行比较规范的解答。 设计意图：了解学习效果，让学生经历运用知识解决问题的过程，给学生一获得成功体验的空间，激发学习的积极性，建立学好数学的自信心。 2、合作探究： 将六边形截去一个角，内角和和边数会发生怎样变化？请画图说明。 边数 边数 内角和变为 边数 内角和变为 边数 内角和变为 师生活动：先让学生先独立思考，然后小组内讨论所得结果互通有无。从小组中选代表进行实物投影展示。教师应重点关注学生能否在组内进行有效的交流，以及学生能否运用多边形内角和