教师教学行为叙事研究语文教师课堂教学行为与知识传授的.PDFVIP

教师教学行为叙事研究:语文教师课堂教学行为与知识传授的关系 ——以《边城》与《祝福》课堂教学为例 浙江省湖州中学 周 凌 2013年12月，浙江省教研室举行 “高中语文疑难问题培训专题活动”，主题为 “知 识课堂：教师教学行为叙事研究”。活动期间，有两位老师同课异构执教 《边城》，一位老 师执教《祝福》。本文拟从教师课堂教学行为的叙事角度分析教师课堂教学行为与 “知识” 传授的关系，或者说分析课堂教师教学行为与教学内容的关系。 一、教师课堂行为的解说 （一）关于“教师课堂教学行为”的解说 教师课堂教学行为，是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系 列教学技能方式。教师课堂教学行为观察的角度很多，比如教师对课堂教学行为时间的把控、 课堂走动的路线、提问对象的分布等。本次课堂观察活动重点关注：教师主动行为 （主要指 教师讲授活动、教师提问与应答活动等）和教师反应行为 （主要指同意鼓励学生、指出学生 错误和回答学生疑问等）。 （二）关于“知识”的解说 本文的 “知识”定义，采用现代认知心理学知识观的概念，即陈述性知识 （关于 “是什 么”、“为什么”的知识）、程序性知识 （“怎样做”的知识）和策略性知识 （“如何学习、如 何思维”的知识）。 在此，需要指出的是 《浙江省语文学科教学指导意见》有关教学内容的阐述，只涉及到 陈述性知识和程序性知识，并没有直接涉及到策略性知识。比如这两篇课文所处板块“永远 新的旧故事”，教学基本要求的第1条 “了解《祝福》中肖像描写、环境描写对刻画人物形 象记忆小说主题的作用” “了解肖像描写、环境描写”是陈述性知识，“通过了解《祝福》 中肖像描写、环境描写对刻画人物形象记忆小说主题的作用”是程序性知识，没有涉及到策 略性知识；发展要求的第4条 “鉴赏 《边城 （节选）》散文化的叙事笔法、生活化的人物语 言” 是教授学生学会“怎样”鉴赏散文化的叙事笔法和生活化的人物语言的知识，这是程 序性知识。策略性知识，按皮连生教授的说法，它是一种对内调控的技能，具有较高的概括 性，很难将其说出来，因此，在《浙江省语文学科教学指导意见》中没有涉及也是正常。 （三）观察课堂教学行为的目的 观察的目的：教师的课堂教学行为传授的是什么“知识”即是陈述性知识还是程序性知 识；传授 “这些知识”的课堂教学行为是否符合掌握“这些知识”的认知心理学规律；这些 ．．．． ．．．． 课堂教学行为是否促进了学生的学习。 众所周知，这两类知识的学习方法是不同的。陈述性知识学习的主要方法为：复述策略、 精细加工策略和组织策略。程序性知识学习的主要方法为：分析新知识学习的条件 （所需知 识、技能、能力及相应步骤）；提供示范，有一个重要原则是教给学生正确的步骤；加强有 效的练习；创设知识运用的情境，促进迁移。 具体到 “这一篇”课文，比如《边城》教学，我们观察教师是通过什么课堂教学行为来 传授自然、社会和风俗等陈述性知识，这样传授陈述性知识对学生掌握 “鉴赏 《边城》 （节 ．． 选）美感”程序知识是否有促进作用；再比如 《祝福》教学，假设学生已掌握了人称、线索、 结构、顺序等陈述性知识，我们观察教师采取的课堂教学行为是否能让学生学会“鉴赏小说 的情节美”程序性知识。 1 二、教师课堂教学行为实施与知识传授的完成 （一）教师讲授行为与知识的传授 1.教师讲授行为与陈述性知识的传授 以 《边城》A教学为例。据不完整统计，教师讲授 （讲授时间在2分钟以上）主要集中 在3个时间段：上课开始阶段前 10分钟有3次讲授活动，课堂教学期间30 -35分钟有2 次；课堂教学结束前7分钟有2次。 前3次的讲授，主要集中在文本内容知识，比如清浪滩发生了什么事等细节性内容，目 的是帮助学生熟悉课文内容；中间2次，重点讲授翠翠、傩送、天保等的活动，目的是让学 生找到与三个人 （翠翠、傩送、天保）爱情有关的关键词，“完善出翠翠爱傩送、天保爱翠 翠的故事情节”，以上2组环节的内容，从知识类型而言，属于陈述性知识。 因课文内容较长，学生并不熟悉文本中细节性内容，同时教