数学人教版八年级上册13.3.1等腰三角形的性质教学反思.doc

等腰三角形 教学反思 东辽县实验中学 数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是数学活动的核心和动力，反思能使我们拨开迷雾，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来，作为一名数学教师只有不断的进行反思才能提高课堂的效率和自身的教学水平。 今天我讲授了《等腰三角形的性质》一课，本课中等腰三角形的性质定理是重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是难点。这节课为了突出重点，突破难点，我的设计思路是让学生经历“动眼观察—动脑思考—动手操作—实践验证—巩固提高”这样一个动态生成的过程。为了调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，首先我让学生观察宏伟的建筑图片，生活中的几何图片，看从中能发现哪些我们熟悉的几何图形，初步知道我们要研究的是等腰三角形，结合老师给出的学习目标，生成自探提纲，围绕提纲设计四个自探问题，学生经过自探合探了解掌握等腰三角形的概念，性质及性质的得来，知其然亦知其所以然。然后设计了一组运用拓展题目，旨在学以致用。用我们已经了解的等腰三角形的性质解决三角形中的边角问题，用分类思想讨论一题多解的问题，这既培养了学生的数学思维，也让学生在互帮互助的小组合作中体验成功的喜悦。整节课学生主动探究，交流，动脑，动手，动口，真正成为了课堂的主人。我又设计了这样的结束语：这节课同学们表现的都非常出色，我想参与是一种品质，交流是一种碰撞，提升是一种飞跃，收获是一种快乐。愿同学们在今后的学习中能永远品尝收获的快乐！这样的结束语既对课堂上同学们的精彩表现作出了总结同时又起到了鼓舞和激励学生的作用，有助于激发和延续学生学习本学科的兴趣。 几点反思，在本节课中，我的语言表达还缺少激情，如果语言能更有鼓舞性和煽动性，本节课一定会取得更好的教学效果，在今后的工作中，我会继续努力提高自身素质，使自己成为更全面的教师。 教学要求学生掌握等腰三角形的性质定理，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法，培养学生的联想能力。而 我让学生从概念上去认识等腰三角形，会识别它的腰、底边、顶角和底角。然后让学生在练习本上画出一个等腰三角形，锻炼学生的动手作图能力，对等腰三角形翻折让它的两条腰AB和AC重合，通过这个简单的试验让学生从中寻找、发现等腰三角形的一些性质。 学生归纳和抽象的逻辑思维能力略显不足，归纳结论也没有方向性，我及时的对学生进行引导，翻折图形的过程三角形的两部分完全重合说明该三角形是一个轴对称图形。然后从轴对称图形所具有的一般性质出发，推导等腰三角形所具有的具体的性质。通过引导学生轴对称图形的对应线段相等，对应角相等从而在等腰三角形图形中找到相应的线段和角。 学生的观察图形，抽象归纳的能力有待提高，今后也要加强这方面的训练。例如我们从图中观察出线段?BD=CD，那么线段AD是三角形的什么线？有不少学生说是高线和角平分线，这也是学生一个不好的习惯导致的，做题不看清楚题目意思，不读懂题目，想当然的说出答案。当然还有一个原因：学生对概念定义的理解不够透彻，混淆了意思相近的概念，导致了解题的出错。 在结论一推出后我马上给出一例题，加强学生对结论一的理解和吸收，并能够简单的对结论一加以应用；同样在给出结论二后，为了让学生更深入的理解结论二（三线合一），在反复的强调结论二以后仍然给出了一个例子，也是为了追求思维的连贯性。 纵贯整堂课，在教学内容上，结合学生的理解程度，还是略显偏多。就结论二这个知识点学生理解起来相当吃力，等腰三角形的三线合一学生很容易把三条线弄混淆，什么时候该用等腰三角形的顶角平分线，什么时候用底边上的中线，什么时候用底边的高线学生不明白，再加上文字语言与数学语言之间的转换，学生学起来就更加的吃力。所以我在讲解这个知识点的时候反复强调强化他们的记忆，让学生把这个知识点弄通透。所以导致在讲第三个例题的时候时间略显不足。其实就这堂课的内容而言，不讲例三也是充足的。 在教学方法上，我采用了让学生自主探索，发现其规律的方法。通过让学生画等腰三角形并对折，探索、归纳一些有关轴对称图形的结论，那么多数学生在我的引导下还是能够找到正确的结论，当然还有部分学生不能理解。我还要继续探索用怎样的方式让更多的学生找出正确的结论。 在学生的学习上，学生能够按照老师的要求一步一步的进行学生，但对于动手的练习，仍有一些学生偷懒，不愿意动手。 当然这堂课也存在着不少的缺点。 1．??板书不够严密，有图的地方应该在黑板上动手演示出来，然后学生参照黑板上的图再推出本节课的两个结论。 2．??对学生的关注不够。有的学生上课工具准备的不够齐全，而我对他们缺乏有效的管理。让学生动手的环节，仍有个别学生没有动手。 等腰三角形的性质?教学反思 安排一课时学习等腰三角形的性质，内容很多，课堂容量很大，本课教学后，有很多方面需要总结。 在证明性质时，不再有同学直接用