光合作用的原理走和应用教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 “光合作用的原理和应用”的教学设计 富源县第二中学 刘兴荣 1．设计思想 “光合作用的原理和应用”是人教版《生物·必修1·分子与细胞》教材第五章“细胞的能量供应和利用”第四节第二、三课时的内容。《普通高中生物课程标准》对该部分的要求是“认识人类对光合作用的探索过程，并总结。”要求教师按“理解水平”进行教学。根据新课程的理念，高中生物教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养，提升学生分析问题、解决问题的能力。因此，该部分内容的教学以“自主探索科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计思想，切实落实学生的主体性、自主性、合作性、探究性的教学，培养学生科学素养，提高学生识图、析图、信息获取、信息处理能力，训练学生科学的思维方法。 2．教学分析 2．1．教学重点和难点 2．1．1．教学重点：普利斯特利实验过程、萨克斯实验过程及原理、鲁宾和卡门实验过程及原理、对光合作用过程图解的理解。 2．1．2．教学难点：对光合作用过程图解的理解。 2．2．教材分析 本部分内容是两课时的教学内容，第一课时是光合作用研究历程。首先是普利斯特利实验，证明了光合作用可更新空气；萨克斯实验证明了光合作用的产物有淀粉；鲁宾和卡门实验证明了光合作用释放的O2来自于水。通过对这三位科学家的实验进行归纳和总结，可以得出光合作用的总反应式。第二课时是依据卡尔文实验总结出光合作用图解，通过对图解的学习和讨论可以总结出影响光合作用的外界因素，再对影响光合作用的外界因素进行讨论，可以得出提高农作物产量的措施——光合作用原理的应用。第一课时的教学重点是培养学生的科学素养和提高学生归纳总结的推理能力，第二课时的重点是提高学生识图、析图、信息获取、信息处理能力和理解能力。 2．3．学情分析 2．3．1．知识基础方面：学生通过前一段（初中）的学习，已经对光合作用有了大体的认识，如“光合作用制造氧气，制造营养”等，在上一节课已经对光合作用场所——叶绿体的结构、叶绿体中所含有的色素进行了学习，具备了对“光合作用原理和应用”的学习铺垫了基础。 2．3．2．能力与思维方面：学生的能力与思维有差异，特别是思维方面，有的逻辑思维强而有的形象思维差，有的形象思维强但逻辑思维差，等等。这样，在读图、析图时，教师应对少数学生进行个别指导。在小组讨论时，教师应加强指导、督促，让每一个同学都参与，使不同层次的学生都能在讨论中得到升华、得到发展。 2．4．教学条件分析 本部分的教学内容多是介绍科学家的经典实验，为了给学生动态、直观的感受，教师应多借助多媒体。另外，根据学生对实验的感受，巧妙设疑，使教学过程层层递进。 3．教学目标 3．1．知识 了解光合作用的研究历程；理解光合作用的过程和原理；理解影响光合作用的环境因素；应用光合作用的原理解决农业生产中的实际问题。 3．2．技能 通过对光合作用研究历程的学习，提高学生的实验能力和创新能力；通过对光合作用过程的学习，培养和提高学生的理解能力、识图能力以及图文转换能力；通过对光合作用原理的应用的学习，培养学生应用所学的理论知识解决生产、生活实践中实际问题的能力。 3．3．情感态度与价值观 通过对光合作用研究历程的学习，培养学生热爱科学、热爱实验的科学素养和科学、严谨的实验精神；通过对光合作用原理的应用的学习，培养学生学以致用的科学情感。 4．教学模式和策略 4．1．教学模式：在以“学生为课堂教学的主体”，倡导“自主、合作、快乐、探究”的教学理念，本部分的内容从“自主、探究、合作”三个维度进行教学。以培养学生的科学素养为指导，用“设疑”激起学生的“探究”欲望和兴趣，融合讨论、比较、归纳总结等多种方法，并辅以多媒体，给学生以多角度的感知，引发多维度的思维，使学生在多方面的能力上得到培养、提升。 4．2．教学策略 教学用两个课时，第一课时学习光合作用的探究历程，第二课时学习光合作用的过程、原理及应用。引导学生体验科学探索过程，领悟科学研究的方法；直观形象的呈现实验过程，分化教学难点；采用“设疑导入 引导探索 归纳总结 拓展升华”的教学程序。 4．3．教学手段 通过多媒体展示实验动态过程，提出问题让小组分析、讨论，教师再总结小组的讨论成果，引导学生得出正确的结果。 5．教学过程 （第一课时） 教 学 过 程 教学内容 设计意图 教师活动（包括问题设置和学习任务的布置等） 学生活动 设 疑 导 入 多媒体展示“一棵小树长成一棵大树”的动画， 设问：小树为什么能长成大树？ 再问：你见过光合作用吗？ 没有，科学家是怎样发现光合作用的呢？ 据已有知识回答：因为 学生是没有见过光合作用的。 创设问题 情境，激 发学生的 探究兴趣， 导入新课。 光 合 作 用 的 探 究 历程 (一