习题+实验初中科学新课型设计与操作策略.docVIP

习题+实验：初中科学新课型设计与操作策略 ［摘 要］科学实验能激发学生学习兴趣和求知欲望，培养学生思维 能力，促进教师的专业成长。但在实际的教学活动中，科学实验通常被作 为新授课、学生实验的教学环节，在习题课屮地位不高，除了专题实验复 习课，教师很少在习题课上设计实验。因此，如果能在习题课上增设创新 实验，设计出“习题+实验”的新课型，吸引学生的注意力，激起学生的 思考，培养学生的思维能力，将使教学更有实效性。 ［关键词］创新实验；习题；新课型；思维 一、习题课教学的现状分析 习题课是重要的常见课型，对学生的已有知识能起到巩固、深化和矫 正的作用，又是对学生的思维进行梳理、整合、运用、纠正和创新的过程。 但在传统的习题课教学中，还存在冇待商榷的地方，主要表现冇： (-)学生忽视自主学习 传统的习题课中缺乏创新实验的设计，即使教师设计了自主学习的环 节，一部分学生缺乏独立思考能力，缺乏主动参与的精神，当教师提出问 题让学生思考时，他们往往坐等答案。这些学生在自主学习的过程中参与 度不高，他们的思维能力就得不到提高，最后，不得不由教师来讲评，结 果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。 教师忽视学牛体验 学生对科学实验是非常感兴趣的，但要在习题课中增设创新实验，教 师需要投入大量的时间和精力去设计，去准备，去实践。因此教师在主观 上会觉得增加实验麻烦，浪费时间，认为在教室里说实验、看实验和背实 验更高效、更实在。所以传统的习题课中几乎看不到实验，忽视学生体验 对思维建构的重要性。 因此，在习题课屮增设创新实验，设计“习题+实验”的初屮科学习 题课新课型，唤起学牛的注意，激发学生的兴趣，引起学生思考，培养学 生的思维能力，让学生变得乐于参与、乐于实践、乐于反思，成为课堂真 正的主人，是每个科学教师需要不断努力的方向。 二、“习题+实验”的新课型设计和操作策略 科学新课程标准以提高学生的科学素养为主旨，建立了三维冃标体 系，倡导学生以探究发现为主、主动参与、交流合作的学习方式。这些科 学理念的落实，都离不开科学实验。在习题课中增设创新实验，设计“习 题+实验”的新课型，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能培养学生的思 维能力，创建高效课堂。 (-)抓住认知冲突点 大多数教师都会有这样的体会，有些刃学牛已经做过乃至考过，可学 生仍会一错再错。原因就在于学生没有从根木上理解掌握，形成知识的肓 点，这就是一种思维定式。积极的思维定式可以加深学生的记忆，而消极 的思维定式却是束缚创造性思维的一大枷锁。在习题讲评课中，笔者从学 生的认知冲突点出发，设计“异常”的实验，突破思维定式。 实验1:餐馆里有一道名为纸锅烧豆腐的菜，纸锅里的豆腐烧熟了纸 却不会烧掉。为什么? 这是八年级《科学》下册考核燃烧条件知识点的一道习题，看到这道 解答题，学生觉得迷糊，纸明明是很容易燃烧的，这里为什么能烧豆腐？ ！ 笔者从学生认知冲突点出发设计了这样一个创新实验一一烧不着的手帕。 首先在烧杯中放入50毫升的水，加入半勺食盐搅拌均匀，再将50毫 升的酒精倒入烧杯屮搅拌，最后将溶液倒入水槽。将手帕在溶液中充分浸 透，然后拿出来稍微拧干。用银了将手帕悬空夹住，点火，观察点火后的 手帕变化。结果手帕安然无恙！ 这个实验突破了学生的思维定式。我趁热打铁，引导学生思考手帕最 终安然无恙的奥秘就在于手帕浸透了酒精和水。酒精极易挥发，形成的酒 精蒸汽一接触火源立即在手帕表面燃烧起来。但水和酒精的蒸发带走了大 量热量，手帕的温度无法达到着火点，所以不会燃烧起来。解释完这个实 验现象后，“纸锅烧豆腐”的原因就迎刃而解。 设计“异常”实验，可以充分激发学生参与的热情，点燃学生的智慧, 突破思维定式。 （二）设计直观实验 科学习题中有些知识点比较抽象，在讲评时，单凭教师口述或画图， 学生很难理解，形成思维障碍、知识肓点，学生往往只是对这一知识点的 理解存在障碍，而导致满盘皆输的后果，实在可惜。这时，教师从解题的 障碍点岀发，设计直观实验就很有必要。 实验2：重100牛的水可以产生的最大浮力为（） A. 一定小于100牛B. 一定大于100牛 C. 一定等于100牛D.可以大于100牛 这个题目止确的答案是B,但大部分同学都选C,那么学生解题的障 碍点在哪里呢？我找了几个答错的同学了解做错的原因： 学生甲：我选A,因为浮力等于排开液体受到的重力，物体不可能将 所有水排干，所以浮力一定小于100牛。 学生乙：我选C,因为物体放入水屮，即便将水全部排出，也只有100 牛，所以浮力最多等于100牛。 学生做错的障碍点已经很清楚了，按照他们的思维： 浮力等于排开液体受到的重力⑵瓶子里只有100牛水［?］假设100牛 的水全部排开浮力也只能等于100牛，不可能多于100牛。 他们显然犯了概念混淆的错