苏教版九上语文观摩课《乡愁》教案设计.docxVIP

苏教版九上语文观摩课《乡愁》教案设计 　　教案设计　　一、知识能力目标　　1．整体感知诗意和诗人的情感。　　2．朗读诗歌要注意的几个问题。　　3．培养合作、探究赏诗能力。　　二、情感目标　　1、体味对家乡、对亲人、祖国的真挚情感。　　2、激发学生热爱家乡、关爱亲人的情感。　　三、教学思路　　整体感知——重点导读——朗读指导——语言运用——对比阅读　　四个环节由一个“情”字作红线。　　四、构建平台　　1．《乡愁四韵》歌曲、《乡愁》歌曲　　2．多媒体课件　　3．学生：朗读、品味、感悟、背诵　　4．教师：参与、引导、学习、升华　　一、导入：　　乡愁是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”乡愁是：“举头望明月，低头思故乡。”乡愁是：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”我知道班里的同学大都是住校生，你们有过想家、想亲人的感觉吗？用诗表达过吗？不要遗憾，今天我们一起欣赏生在大陆、长在台湾、被誉为“乡愁诗人“的余光中的《乡愁》，我相信：可解我们的一段思乡之苦。请大家欣赏配乐朗诵。注意体味诗意，诗人的感情。　　二、新授：　　1、播放配乐朗诵《乡愁》。　　师：大家听得如此投入，这样的好诗，想不想读？　　生：（ ）　　师：那好，现在咱们就尽情投入读两遍。　　2.（屏幕展示乡愁全诗内容）　　生：（读）　　3、师：老师和大家一样非常爱诗，喜欢读诗，有时感受特深，有时会发现许多新奇的地方，有时则会遇到一些读不懂的地方。不知同学们是否有同感。现在请同学把读诗过程中的感受、发现或任何一点收获给小组同学进行交流。　　生：（交流）　　4、师：同学愿意将自己的感受说给大家听吗？（师：注意抓住生回答信息中与文本联系紧密的问题进行引导。）　　生 ：（如：①诗的时空变化顺序，②每节不同的诗意，③用词的精炼。若没有发现的，教师要适时补充。如：①前三节与最后一节表达感情方面有没有不同？②将抽象的情怀物象化。　　生 ：生 ：生 ：生 ：生 ：　　5、师：充分肯定学生的感悟。过渡：那我们应如何朗读这首诗呢？(要求：先说理由，再试试？)　　生 ：生 ：　　6、师：肯定生：（太棒了，太精彩了），其他同学有补充吗？　　生：发言（略）　　7、师：（小结）：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。　　展示板书读诗要四读出：感情、语速、节奏、重音。　　8、师：评价某位同学读得如何，可从以上四个方面来评。请大家分组讨论一下本诗的感情基调、节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的。　　生：讨论结果可能是：（低回、婉转、沉郁等）　　9、师：我们开始朗读欣赏，谁先吃螃蟹？声情并茂更好，让4人范读即可。　　生：（争相表现）　　10、师：范读一次，（重点指导）重音不一定重读，根据感情需要有时要处理为轻读。如：小小的邮票中的“小小”两个字就要轻读。　　11、采取换元法品味诗的语言锤炼的精妙。　　将“小小、窄窄、矮矮、浅浅”分别换元为“大大、宽宽、高高、深深” 四个词语。让学生讨论、品味。乡愁　　小时候　　乡愁是一枚大大的邮票　　我在这头　　母亲在那头　　 　　　长大后　　乡愁是一张宽宽的船票　　我在这头　　新娘在那头　　　　后来啊　　乡愁是一方高高的坟墓　　我在外头　　母亲在里头　　 　　　而现在　　乡愁是一湾深深的海峡　　我在这头　　大陆在那头　　生：可能得出：（感情基调的不协调、无对比反衬的效果、拗口意境全失、与其后量词搭配生硬等）　　10、师：看来，同学们和诗人的心灵早已沟通了，就连一字一词都那么融合。我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。有人说诗是言志抒怀的。同学们能不能用“形象的语言，或者直观的画面”即兴表达出你想家、想亲人的感觉呢？　　（师提醒并展示写诗要五定：定主旨、定情感、定物象、定结构、定韵律。此处强调定情感、定物象）　　生：（可能陷入沉默）　　11、师：示范，乡愁是一棵孤寂的杨柳，我停住在岸边，母亲漂泊在外头。　　生：（来劲了）笑声、掌声（3—5个人说）　　生：（可能联想到：客车、月亮、贺卡、枕头、情书、石拱桥等等）　　12、师：注意对学生创意图画的展示：　　13、师：鼓励学生，老师为你们的家长感到骄傲，咱们班有这么多才子佳人。的确，思乡是游子共同的心声，接下来再欣赏另一位台湾诗人席慕容的《乡愁》。先听配乐朗诵，再自由读几遍，比较席诗和余诗的异同。　　（生：讨论、自由发言）　　生：可能答出：①同是乡愁 ②比喻　　14、师：引导从形式上分析　　生：余诗（整齐），席诗（参差）。　　生：（席诗：朦胧、含蓄；余诗：直接清晰）　　12、师：同学说这么多，老师也忍不住想说说自己的感受：他们的风格确实不同：如果把