“光合作用的探究历程”一节的教学设计.docVIP

“光合作用的探究历程”一节的教学设计 设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。 教学目标 认知目标 说明光合作用以及对它的认识过程。 知道光合作用反应的原料、产物、条件及场所。 掌握光合作用的总反应式。 2、能力目标 (1)利用二手资料探究光合作用发现的科学过程，发展科学探究能力。 (2)评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 情感目标 引导学生走进科学家的思维世界，体会科学探究的快乐和科学家的科学精神，进一步激发学习的热情。 教学重点 光合作用相关的实验设计；光合作用的反应式的推导与书写。 教学难点 光合作用相关的实验设计 教学方法：启发式教学与探究式教学相结合 教学设计思路 生活现象，导入新课 →设计实验，科学探究→归纳结论，写反应式 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计思路 生活现象 引入课题 多媒体展示一粒种子长成参天大树的画面。 然后提问：一粒种子可以长成参天大树，植物是如何进行物质积累的？ 接着学生的回答，进一步提问：光合作用是如何积累物质的呢？从而引入课题。 学生初步议论，个别回答：通过光合作用。 降低起点，激发兴趣，拉近科学知识与生活经验的距离。 设计实验 科学探究 讲述：公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。亚里士多德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相应的科学实验。然后引入几个科学实验。 1648年比利时医生Van Helmont的柳树实验。将一株2.3重的柳树苗种在90.8㎏的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了80㎏多，而土壤减少了不到100g。Van Helmon的结论是：“植物的物质积累来源于水。” 请学生评价：你同意这一结论吗？ （2）对学生的想法表示赞赏。然后追问：怎样证明植物能吸收CO2，释放O2。 展示1771英国科学家普利斯特利的实验。并对学生的设计给予充分的肯定。 讲述：普利斯特利通过实验，得出结论：植物能净化空气。但他的实验有时成功，有时失败，试想一下可能的原因是什么？ 教师提示：考虑光合作用的外部条件。 （3）1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多实验才确定植物净化空气是依赖于光的。 植物吸收的光能哪里去了？ 光能转变成化学能，贮存于什么物质中？即光合作用吸收H2O和CO2，释放O2的过程中，还产生了什么物质？ 如何证明光合作用产生了淀粉？ 多媒体回顾1864年德国生物学家萨克斯做的实验。 通过引入这4个实验，完成板书如图1 从图1我们可以看出，光合作用吸收CO2和H2O，产生了O2和淀粉。那大家想一想：释放的O2到底来自H2O，还是CO2呢？ 指导学生阅读P102页的小字提示。 展示并讲述美国科学家鲁宾、卡门的实验，并引导学生得出O2来自反应物H2O中的结论。 指导学生分析探究历程，交流自己的感悟。 评价，并发现亚里士多德的观点缺少科学依据；而柳树实验则体现了科学的研究方法。进而产生新的问题：柳树真的只需要水和少量无机盐就能长大吗？有的学生会想起植物进行光合作用能吸收CO2，释放O2，CO2可能也是物质积累的来源。 思考并设计：让植物和小白鼠在封闭的环境中生活。有的同学提出用蜡烛代替小白鼠。 讨论交流：可能是有光时，实验成功；没光时，实验就失败。 思考回答：淀粉。 回忆初中知识，并设计实验 对比总结成败 思考，学生想到把分子或原子染色，然后讨论得出：用氧原子的放射性同位素示踪影的实验。 理解同位素示踪法 对比总结 分析交流 培养学生观察思维能力，获取信息的能力 学生先自己设计，再看科学家的设计，具体体验科学研究过程。 展示科学家的实验，结果与学生设计相似，学生产生满足感，兴趣更浓。 回忆初中知识，并学会根据实验现象推测结论。 培养学生的科学思维能力,学习科学研究方法. 领悟科学家大胆质疑,认真实验的探索精神。 归纳结论 写反应式 过渡：通过前面的探究，我们对光合作用的原料、产物、条件和场所都有所了解了，分别是什么？ 下面请同学们试着写出光合作用的反应式。 思考回答 推导书写反应式。 及时总结,提高探究的时效性 观察思考 观察思考 利用生活情境引入课题 展示亚里士多德的结论和Van Helmont的实验 总结归纳,书写反应式 创设情境引导探究 指导学生分析探究历程 总结知识提高理性思维 分析交流领悟科学精神 认真思考设计实验 推测并设计 实验验证 教师活动 学生活动