苏教版五年级语文下册第课《我和祖父的园子》教学设计PPT课件教案板书反思.docxVIP

苏教版五年级语文下册第课《我和祖父的园子》教学设计PPT课件教案板书反思 　　苏教版五年级语文下册第课《我和祖父的园子》教学设计PPT课件教案板书反思　　　　　　　　　　 19、我和祖父的园子　　教材分析：　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时　　代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩　　子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美　　，寓意不凡。　　学生分析：　　这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过　　自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往　　，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从　　而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。　　教学目标：　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。　　3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。　　教学设想：　　1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线　　索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引　　领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都　　是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。　　2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的　　感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢　　乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展　　，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。　　3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善　　于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情　　境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言　　说的激情，彼此交流分享。　　4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生　　长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导　　学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。　　教学过程：　　一．导入，走近萧红　　1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。　　联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。　　板书课题读题　　过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。　　[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]　　二、自读，走进园子　　1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？　　2、检查自读：（投影）　　①读一读，联系课文或经验理解。　　蜂子 倭瓜 谎花 铲地　　②读一读，注意加点的读音。　　当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。　　因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。　　③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）　　浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。　　[通过初读