小学数学人教2011课标版一年级退位减教学设计.docVIP

两位数减一位数的退位减法 教学目标：? (1)???理解、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。? (2)???让学生经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的形成过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识能力。? (3)???通过学生的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，体会退位减法在生活中的作用，体验学习数学的乐趣，增强自信心。? 教学重点：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。?教学难点：理解两位数减一位数退位减法的算理。 教学过程：? 一、创设情境，诱发参与? 1、师这里有两道减法算式，请同学们口算一下37-6??10-8??? 生1：37-6=31?? 生2：10-8=2???? 师：这两道题,你感觉怎么样？? 生：好算? 2、猜一猜，接下来老师还会出哪些“好算”的题呢？ ?生1：可能出45-3? 生2：可能出59-5? 生3：还可能出39-7?…………? 3、这些“好算”的题你是怎么猜到的呢？? 生：被减数个位上的数比减数大或者等于减数就好算。?4、如果老师出这样一道题，你会算吗？（出示例题）?生：会算? 二、自主探究、建构模型? 1、引导学生从问题情境中抽象出减法算式?出示挂图：图上告诉了我们哪些数学信息？?生：图上告诉我们遥控汽车36元，小汽车8元? 生：图上还问我们如果要买一台遥控汽车，有8元钱，还需要再拿多少钱？? 2、你知道怎样列式吗？? 生：36-8? 3、师：这道题与我们刚才做的好算题有什么不同？（被减数个位上的数字比减数小，6减8减不了）这样的题目我们没有学过。? 4、那我们先来猜一猜，这道题的结果可能是多少？ 生1：结果可能是27 ?生2：结果可能是28?预设方法1：? ①生3：结果可能是32.? 师：你认为可能吗？为什么不可能？（36减去4的话是32，现在减去8肯定比32小。）? ②师：有人认为结果是30，你说可能吗？为什么？（从36里面减去6就等于30，现在减去8，结果肯定比30小。）那31、32就更不可能了。 ?5、引导学生探索计算方法? 师：那这道题的结果到底是多少呢？你有什么好办法把这道题的结果算出来吗？我们可以借助身边的小棒摆一摆。? （1）学生独立摆小棒，探究方法。? （2）把自己的方法边操作边讲给说给同桌听听。? （3）引导学生汇报交流摆小棒的方法? 预设1：? 生：36-8??6减8不够减，但10-8=2，所以，在36中拿出1捆小棒打开变成10根，用10-8=2，然后再用剩下的26+2就等于28，结果应该是28。 ?师：谁听懂了？（请一生重复）? 现在又有哪些小朋友听懂了。（请一生说，教师课件演示）?离开小棒，谁能把刚才的方法来说一说。教师板书完整。 ?师问：①这个“10”是哪儿来的？（从30里面拿出来的）? ②为什么要从30里面拿出10？（因为各位6减8不够减）? ③我们发现6减8不够减就要向十位上的3去借1，1怎么就变成10了呢？（因为十位上的1，表示1个十。）? ?④36为什么会变成26了呢？（因为个位不够减，借去了1个十）? 小朋友真厉害！老师提的问题都难不倒你们。?请小朋友把方法自己说一遍，然后全班齐说。 ?预设方法2：? 生：我的方法是，6-8不够减，但16-8我会做等于8，再用剩下的20+8就等于28，结果应该是28。 ?师：听清楚了吗？请一生重复说，教师课件展示。?谁能离开小棒说一说。请2生说，教师板书完整。? 教师：16的“10”是哪里来的？原来十位上是3，为什么变成2了呢？8是怎么来的？?请一生说一遍。? 同桌互相说一遍，然后齐说。? 还有别的算法吗？引导学生算法多样化。?………… ?教师随机板书 6、小结：? 我们观察36-8的各种算法，它们都有一个共同的特点，不论是哪种算法都要从36中分离出10，也就是从十位里面退1作10，才能够减8。 ?7、引出课题并板书? 师：像36-8这样的算式，被减数个位上的数不够减的减法又叫做“两位数减一位数退位减法”。板书 ?8、师：刚才我们用几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。 ?三、实践体验，建构引伸 ?1、看图圈一圈再计算? 2、找规律? 11-3=????????????15-7=???????????18-9= ?41-3=????????????25-7=???????????38-9= ?61-3=????????????35-7=???????????68-9=? 91-3=????????????75-7=???????????88-9=? 请同学计算第一组题，然后仔细观察计算结果，能否发现规律。最后运用规律计算最后两组题。? (得数的各位上都是7，为什么？ 因为被减数的个位是1,1减3不够减，就要向十位借1，十位借1作十，和各位上的1合起来是1