苏教版三年级下册《海底世界》语文教案及课后反思优秀.docxVIP

苏教版三年级下册《海底世界》语文教案及课后反思优秀 　　　　《海底世界》语文教案及评析1　　片断1：　　师：近段时间，俺们开展了“俺和海洋生物交朋友”的活动，你和哪些海洋生物交上了朋友，快快把它请上来。　　生1：俺和唑人鲨交上了朋友，觉得它很神秘。　　生2：俺和海底海带交上了朋友，因为俺喜欢吃它。　　……　　师：瞧，多棒！你们拥有了那么多的海洋朋友，老师很羡慕你们。不如，俺们一起到它们的家里去做客吧！　　出示课件，展示潜水员潜入海底的画面，创设情境。“小潜水员们，快穿上潜水服，动身吧！”　　(联系同学实际生活，开展“与海洋生物交朋友”的语文实践活动，加强了语文课与生活的联系，实现校内外沟通，让语文教学贴近生活，贴近时代，这样的课堂教学注意语文“生活化”，把“小语文”融入“大社会”。　　一句“小潜水员们，快穿上潜水服，动身吧！”的情境创设，激发了同学学习的兴趣。)　　片断二：　　师：小潜水员们，快潜入课文中的海底世界吧！想一想，海底是个什么样的世界？你在快速游览海底世界时，发现了什么？发现了快向俺报告。(引导同学快速阅读课文)　　同学兴趣盎然地读起课文来，一会儿就有同学举起了小手，老师没有马上指名回答，微笑着看着举起的小手，同学用自信的微笑回应着。随着举起的小手越来越多。老师示意同学答题。　　生1：报告，俺发现了海底有光。　　生2：俺发现海底的动物在窃窃私语。　　师(插话)：也就是海底有什么？生恍然大悟：声音。　　……　　生3：俺发现海底是个景色奇异、物产丰富的世界。　　师(因势利导)：你们想把这个景色奇异、物产丰富的世界介绍给大家吗？想一想，可以怎么做？　　生1：可以当解说员。　　生2：可以召开海底世界的新闻发布会。(因为在前第四个单元的口语交际中曾举行过新闻发布会，同学纷纷拍手表示赞同)。　　师：那召开新闻发布会要做那些准备工作呢？　　生1：明确要发布的内容。　　生2：多读课文，看看文中有什么信息？　　生3：还可补充你知道的其它信息？　　……　　同学一时语塞，老师提醒：在第四单元的口语交际新闻发布会上，俺们欣赏了哪些有趣的新闻发布呢？　　生恍然大悟：俺们还可以用不同的方式发布俺们的新闻呢！　　师：真聪明，记忆力也棒！同学们，快快加入到你喜欢的探索组，准备你们的新闻发布吧！出示组牌：海底之光探索组、海底声音探索组、海底动物探索组、海底植物探索组和海底矿物探索组。　　同学纷纷离开座位，找到了自身喜欢的探索组。这时，老师发现有几名同学坐在原来的位置上一动不动，老师走过来，轻声问道：怎么了，找到了自身喜欢的小组了吗？　　生涨红了脸答：俺没有特别喜欢的小组。　　师：哦，那这样吧！俺们的新闻发布会还需要记者团！你们就当小记者好吗？当好小记者可不简单，不只要了解新闻发布的内容，还要根据发布的内容提出问题，有信心当好小记者吗？　　生释然道：有信心！　　(激发了探究的欲望。教师让同学当小潜水员，并把他们引入文中的海底世界这一美的情境，进而用：海底是个什么样的世界？你发现了什么？一问，将同学的探究热情调动起来了，个个跃跃欲试，情不自禁，从已知探究未知，成了一种强烈的欲望。　　之后从同学“新闻发布会”的提议到如何开好“新闻发布会”的教学，实现教学民主，给同学更多的自主权，让同学有选择学习方式、学习内容、学习伙伴的权利。　　当同学遇到问题时(一同学没有特别感兴趣的小组)，教师有机诱导，让其当小记者，充沛尊重同学的独特感受，同时培养了自信心。教师与同学像朋友一样平等的交流，各自选择适合自身的角色去参与学习，参与实践，在交流中放飞了自身的思想，这又充沛发挥了师生双方在教学中的主动性和发明性。)　　片断三：　　老师走下讲台，走到了各探索组、记者团的中间，时而倾听，时而指点，时而微笑示意。五分钟后，老师从同学自信的脸上读到了信息，顺势点击课件，出示“海底世界新闻发布会”，摆出了“新闻发言人”的牌子，宣布“海底世界新闻发布会”正式开始。　　……　　动物组：俺们用扮演的方式来发布俺们的新闻，同学分别扮演海参、梭子鱼、乌贼，扮演他们的活动方式。　　记者们，你们感受到了海底动物的有趣了吗？欢迎你们提问。　　记者1：俺觉得你们扮演乌贼的活动方式不准确，它是向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。而你们扮演的像游泳在拔水。　　动物组接受了意见，重新进行了扮演，提问的小记者满意地点头坐下了。　　(同学自主选择汇报方式，同学小记者中肯的提议及同学再次扮演，教师给了同学充沛表达的机会，同学的潜能得到充沛的表示。)　　片断四：　　师：海洋生物朋友为了感谢你们把它们的家介绍给大家，给大家带来了礼物。快找一找。　　(同学较容易找到了图卡，上面有一首题为《海底世界》的小诗，反面是海底生物朋