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怎样进行 教育案例研究 马兰霞 2013年9月25日 一、为什么要进行 教育案例研究？ 男教师怒掀女生被子《山东商报》2011年5月3日 2011年4月29日，四川省专修学院。 早晨，206宿舍5名女生集体缺席早操。这至少已经是本学期第四次因没及时起床耽误早操。 班长打电话请206寝室女生出操，但对方不予理睬。 班主任李老师来到寝室， “开门，我是李老师！”大约过了一分钟，女生小何打开了门。李老师跨进寝室，缺席早操的四名女生仍在蒙头大睡！ 这位25岁的小伙子再也克制不住，一把抓起女生的被子，重重扔在地上，扭头出门…… 学生反应 这样盛怒下的行为让这些女孩感觉“很受伤”。有的同学没有穿睡衣，身上仅穿了内衣，被掀开被子后，有人当场就哭了。 后来，几名女生把李老师告到了校长室。目前，一名女生已转到其他班继续学习。 教师吃学生弃饼《羊城晚报》2005年9月11日 2005年9月8日，兰州市某附中附工补习班理二班 早晨，同学们正在上自习时，班主任张老师走进教室例行检查。突然发现教室门口的垃圾桶里扔了半个用塑料袋包着的饼子，他立即将饼子捡起来问道：“这是谁扔的？你们没经历过困难日子，不知道粮食的可贵。” 当张老师的问话没人回答后，张老师做出一个让全班同学震惊的举动，他说：“你们没人承认那我就吃了。”然后，张老师就要将饼子放进口中。 就在这时，那位扔饼子的同学站出来，并冲上讲台阻止老师。一位在场的同学告诉记者：“张老师和那位同学当着全班同学的面一人一半将饼子吃了。” 学生反应 一些同学在写感受时低声哭泣，他们大多以“震撼”、“沉重”、“影响一生”来形容自己对这件事的感受。 记者采访该班学生。一个学生一连用很负责、很认真、很敬业来表示对张老师的看法。她说，张老师已经60多岁了，做事很仔细，但也很幽默，经常和同学们开玩笑，像爷爷一样和蔼可亲。 讨论—— 分析影响老张老师教育效果的因素： 显性因素： 言语行为—— “你们没经历过困难日子，不知道粮食的可贵。” “你们没人承认那我就吃了。” 动作行为—— 张老师和那位同学一人一半将饼子吃了 隐性因素： 教育信念—— 以身作则； “贪污和浪费是极大的犯罪”； 人生经历—— 60多岁了；经历过困难日子； 人格魅力—— 那个学生冲上讲台阻止张老师； 很负责、很认真、很敬业，很仔细、也很幽默； 师生关系—— 经常和学生开玩笑； 像爷爷一样和蔼可亲； …… 这两则案例给我们的启示： 影响教育效果的因素排序 第一、教师人格 第二、师生关系 第三、教育方法 在教育中，教师的“方法”离不开师生“关系”，师生“关系”又离不开教师“人格”。班主任专业化要警惕走向“纯技术主义”的歧路。 案例研究可以综合地揭示影响教育效果的所有因素，是班主任最佳的专业发展路径。 案例研究是最适合教师的科研方法 1958年波兰尼首次明确提出“缄默知识”，也称作隐性知识，核心观点：“我们所知道的多于我们所能言说的” 。 公共教育理论无法解决复杂多变的教育情境中不确定的教育问题，教师的育人行为很大程度上依赖的是教师个人的“隐性知识”。 教师拥有丰富的个人理论,由于不能用专家认可的“理论话语”表述而难登大雅之堂,教育叙事为教师提供了“使用生活世界的朴素的说话方式”。 通过叙事研究可以使缄默知识“显性化”。如果缄默知识与认识或实践的目的一致，就可以得到利用和保存，如果它与认识或实践的目的不一致，也可以得到限制和克服。 关于教育案例与教师发展（相关论点） 美国教育家(Shulman)认为教师的专业知识结构应包括三类知识：原理规则知识，专业的案例知识，运用原理规则于特殊案例的策略知识。 顾泠沅提出的“教师专业成长与知识结构变化关系”指出，专家教师与经验教师的显著差异在于策略知识的丰富性，而经验教师与职初教师的明显差异在于案例知识的多寡。教学案例外显了教师工作中的默会认识，成为造就有经验教师和专家教师的必由之路。 汇总：教育案例是问题解决的源泉，可以促进教师自我反思；教育案例是理论的故乡，可以促进理论与实践的交融；教育案例是教师专业成长的阶梯，可以提高教师研究的实效性；教育案例是教师独特的话语系统。 二、什么是教育案例？ 关于“教育案例”（相关论点） 案例运用到教育领域是20世纪初，我国教育案例的兴起不过是近十年的事。因为是泊来品，所以最早下定义的是外国学者。 劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具，它可以使课堂讨论一直围绕只在真实生活中才存在的棘手问题来进行。但