化学人教版九年级上册质量守恒定律教学设计与反思.docVIP

优秀课例课堂教学设计与反思 学 科 化学 年级 九年级 教师 邹仕华 所在学校 七一青城山学校 版本、册数课目名称 人教版九年级化学上册： 第五单元、课题1《质量守恒定律》第一课时 教学目标 1、能了解质量守恒定律的含义；会对质量守恒定律的本质进行分析；能灵活应用质量守恒定律。 2、通过对不同化学反应的质量测定和实质分析，提高学生实验能力和思维能力。同时培养定量研究和分析推理能力及解决问题的能力。 教学重点、 难点及措施 重点：质量守恒定律的含义。 难点：应用多媒体教学从化学反应的实质去认识质量守恒定律及质量守恒定律的应用。 措施：增加学生探索性实验，充分调动学生积极性；边操作，边观察，组织讨论，总结规律。以理论为指导理解定律的本质，提高思维、分析推理能力。 学习者分析 1、学习该课之前，学生已经知道很多化学反应，能初步从微观的角度分析一些化学变化的本质，但对于化学变化前后物质的总质量是否发生改变还缺乏认识。 2、从量的角度认识化学反应的概念还有待建立。 3、学生的自主、探究、合作学习模式有待完善，学生的基本实验操作能力有待提高，学生从实验现象中分析问题，提取信息的能力需要在老师的引导下完成。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体资源使用及分析 一、明确目标，导入新课。 二、整体感知： 通过精心设疑，实验探究，对不同化学反应进行观察、测定、分析、推理初步得出质量守恒定律。 三、重点、难点的学习与目标完成过程： 1．质量守恒定律的内容以及对此定律的理解。 2.质量守恒的原因分析。 四、总结、扩展。 １．质量守恒的原因归纳为(四不变)； ?2．理解和应用质量守恒定律时要注意几个要点强化； 3.适用的范围及实验的体系分析。 五、智能反馈 六、课堂小结。 七、作业布置。 一、从复习旧知、书写化学反应式，分析讨论中引出猜想，设计方案，进行探究。 二、从探究实验中获取质量守恒定律的定义。 三、从电解水的微观过程图和复习巩固书写的符号表达式两方面引导学生分析，得出质量守恒的本质。 四、从对实验现象的分析得出化学反应的两个体系； 五、从巩固练习中了解质量守恒定律的应用。 六、从课堂小结中构建知识体系。、 1．学生复习巩固并书写硫、镁、磷在空气中燃烧的化学反应式。老师提问，物质发生化学变化时，元素的种类、原子的种类、分子的种类是否改变。引出参加反应的物质质量和生成的新物质的质量之间有什么关系，让学生猜想。 2.教师演示教材P92方案（一）学生观察实验现象，注意观察反应前后天平是否平衡?并展开讨论；学生分组完成教材P95方案（二）教师引导学生从实验结果归纳出质量守恒定律。 3．教师提问： 为什么物质发生化学反应前后各物质的质量总和相等?引导学生从电解水的微观过程分析化学反应的实质并展开讨论。 4．学生分组实验完成稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定。讨论：反应后烧杯中剩余物的质量小于反应前烧杯中物质的质量，这个反应符合质量守恒定律吗?拓展讨论：镁条燃烧后，生成氧化镁的质量大于镁条的质量，这个反应符合质量守恒定律吗? 5、练习巩固。 6、课堂小结。 7、作业布置。 课内：教材P98练习与应用 3、4 课后：同步解析P76 基础检测1 [目的] 启迪思维，激发对新问题的求知兴趣。 [目的] 培养学生实验能力，观察能力和定量研究问题的科学态度。 [目的] 教会学生根据宏观现象进行微观本质分析的方法，深化学生思维 [目的] 联系实际，发散思维，在应用中加深对质量守恒定律中“关键字词”(如“参加反应”、“质量总和”等)的理解和认识。 旧知回顾，发散思维，进行猜想。 在教师的指导下，各小组学生能较好地完成实验，但部分学生在实验操作上不规范。 通过实验能总结出质量守恒定律的定义。 能从宏观与微观两方面进行分析，得出质量守恒的原因。 通过实验和小组讨论，进一步加强了学生对质量守恒定律的理解，并能对生活中的一些现象作出正确的解释。 应用信息技术环境教学小结 多媒体技术应用于课堂教学，有助于加强直观教育，丰富感性认识，有助于突破重点和难点，本节课的教材通过两个探究实验方案引导学生得出质量守恒定律的定义，但教材仅接着又提出问题：”为什物质在发生化学反应前后各物质的质量总和是相等“的问题，(再次提问)引导学生从化学反应的实质(从宏观—微观分析说明)上去认识质量守恒定律。此时应用多媒体教学软件电解水的微观过程分析原因。[推论] 在一切化学反应中，反应前后原子的种类和个数没有发生变化，原子的质量也没发生变化。这样把把静态事物动态化， 微观问题宏观化， 抽象问题形象化， 有利于帮助学生理解概念， 掌握理论， 突破难点。 一、多媒体课件可将抽象的、 学生难以理解的内容形象化、具体化，进行模拟仿真，化不可见为可见，化抽象为直观，创