教学论文《初中作文课文化共享氛围营造探究与实践》凤翔县里陈村镇第一中学王海侠.docVIP

PAGE 初中作文课文化共享氛围营造 探究与实践 作 者：王海侠 单 位：宝鸡市凤翔县陈村镇第一中学 电 话地 址：宝鸡市凤翔县陈村镇第一中学 邮 编： 721405 邮 箱：wanghaixia798@ 初中作文课文化共享氛围营造探究与实践 陕西省宝鸡市凤翔县陈村镇第一中学 王海侠 【内容提要】 叶圣陶先生说过：“文风即是思想风。”我们在共赏作文的时候更多的是分享一种写作和生活的文化。在作文课堂营造出文学芳草地的文化氛围，引导众多学生徜徉其中，在课堂上享受写作的乐趣，感受写作的魅力，笔者认为这其中最为关键的是文化共享氛围的营造。若能运用机制促进学生互动形成，让作文共享成为过程，让互评成为改进写作的动力，让教师的点评成为学生提升写作水平的“敲门砖”、“金钥匙”和“绿色纽带”，就能将学生写作能力构建引向深入，促成学生把写作能力内化为写作品质，这将是写作课教学一个极大的突破。 【关键词】 作文课 文化共享氛围 营造 探究 实践 【正文】 初中学生写作能力正是一个日趋成长和成熟的阶段，学生文章水平也在处于一个正逐步构建、完善的初步阶段，学生深刻写作思想、独特写作技能的形成以及学生写作兴趣都处于一个波动阶段。故而教师的引领、指导尤为重要。如何让学生永葆着对写作及上写作课的兴趣，应成为众多从事语文教学的老师研究的课题。 笔者在教学实践中深深感悟到，对于学生写作兴趣的调动和保持不应该总是居高临下似的说教，应俯下身子贴近学生心灵，为学生营造一片文学的天地，构建一方心灵互动的天空，带领学生走进文学“芳草地”。这其中最为关键的是一种文化氛围的营造。在这种文化氛围中应运用机制促进学生互动的形成，让作文共享成为过程，让互评成为改进写作的动力，让教师的点评起到“抛砖引玉”的作用，成为学生提升写作水平的“敲门砖”、“金钥匙”和“绿色纽带”，将学生写作能力构建引向深入，促成学生把能力内化为写作品质。 笔者认为，初中作文课文化共享氛围营造重点应从作文题目拟定竞赛、作文师生互评共享、佳作解析引领、专业写作技法指导等方面入手，让学生既对写作不失兴趣，又能促进写作能力的深化。 一、题目拟定竞赛 习作题目好比一篇文章的“眼睛”，犹如统军之帅，至关重要。它需要字斟词酌，提炼而成。而我们的学生拟题往往太过随意并不抠字眼，很少对拟题做一次次的斟酌和提炼，多使得习作命题“大、空、泛”，缺乏“小、真、活”的贴近生活的切入点，使得写作有时真如“老虎吃天，没处下爪”，苦无着笔之处。现行课本上有的写作题目并不太适合我们农村孩子写作，且有的写作题目多处于写作的边缘状态。如八年级下册第二单元作文就对题目已作规定，要求以《我心目中的春天》或《在这个不同寻常的春天里》写一篇文章。教学时正值春意盎然之际，我们可充分尊重单元写作训练主题“寻春”和学生实际生活见闻和感触，倡导学生在综合性实践、口语交际之余，组织学生以“春”为话题开展命题竞赛，比一比谁的命题更出彩。学生可以自拟命题互动展示，教师随之板书学生的精彩命题，可组织学生举手表决投票，一人只许投一票，认真评选出命题中着实新颖、脱俗的题目。教师再在学生举手表决的基础上阐释自己的评审意见及写法指导建议，指点学生学会用恰当的素材撑起此类文章写作的“骨架”，推进写作命题探究，指点各类命题的特色之处，最后教师从写作立意等专业角度评选出命题的“前三甲”，充分发挥教师对整个教学的主导作用。如八年级一班郝荣同学的命题《春.新意》、李月同学的《看，那一角的花开了》、成思敏同学的《新绿》和八年级二班的张雨洁同学的《春在枝头》、张欣悦同学的《一抹春色》、杨雯婷同学的《当春风拂过迎春花》，由于命题清丽脱俗、新颖别致、切入点、抓取点都小而精，赢得大家一致好评，分别推荐评选成为了全班命题“前三甲”。在整个命题互动过程中我看到了同学们的智慧真的远超出了我们老师的想象，他们的思想交流就是一种文化的共享。 二、作文的师生互评共享 （一）自评互评有机结合 如本期九年级下册第四次作文《在我生命中的那一天》，在文题亮相、教师写作思路点拨、例文解析之后，学生就开始用自己的笔围绕“那一天”来演奏自己的生命之歌了。教师努力营造了一个自主思维和写作的过程。等学生写作结束后，组织开展自评，首先围绕本次写作的立意、选材、文笔等自我评价一番，认真反思自己习作得失，恰当地组织语言描述自己写作思维过程，写完可以朗读展示自己的自评。如九一苟茜同学：“生命中，总是避免不了烦心事，随之而来的便是忧愁、郁闷……初读此作文，可能真的很茫然，不知道写了些什么，但是细品之下会悟出写的是自己消沉时内心的感触和思考。青春未必不可忧伤，不能说愁，遗世独立，因为青春需要成长。忧愁不可怕，可怕的是沉沦。只要找