化学人教版九年级上册质量守恒定律课题1 教学设计.docVIP

《质量守恒定律》教学设计案例 卓群中学 陈宗慧 1、课前分析： 由于在学习之前，学生已积累了一些元素化合物知识，对化学变化种的物质发生质的变化有了一定认识，而《质量守恒定律》是化学学习中学生遇到的第一个基本定律。它的得出就是科学家前赴后继追求真理的一部探究史，因此将它浓缩到一节课中，就不仅要解决学生理解质量守恒定律和认识其微观本质过程的问题，更要能使学生在学习中运用科学探究的一般方法，体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐，并初步意识到“守恒”是自然界的一个普遍法则。 2、过程设计： 因此，本节课我按科学探究的一般方法，层层递进。 首先以点石成金的成语故事视频入手，从元素的角度分析化学变化中元素的种类是保持不变的，从元素层面先给学生一个“守恒”的模糊认识。 接着以学生的生活（木炭燃烧）和学生在以往学习中获得的知识（铁丝在纯氧中燃烧）入手，提出问题：物质的质量在反应前后为何有的增大、有的减小、有的不变。通过教师的进一步引导和共同筛选得出探究课题：化学反应前后各物质质量总和的关系。学生做出猜想：大于、小于、等于……。 此时向学生渗透对猜想要做出证实意识，并引导进行实验方案的设计，在给出实验用品之后，进一步要求学生结合实际设想完成实验可能遇到的问题及应对方法，然后进行实验验证。利用探究一（铁钉和硫酸铜溶液在开放容器内的反应），初步分析出所称各物质质量总和在反应前后保持不变结论后，进一步利用探究二（碳酸钠和稀盐酸在开放容器内的反应）引发认知冲突：化学变化前后物质的质量到底相等不相等，通过学生讨论，改良实验，进一步发掘深一层结论，即：化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。在此时通过对质量守恒定律的曲折发现史的深情讲述，使学生产生强烈共鸣，并体验成功的喜悦。同时教师趁势引导分析其微观本质原因，在学生讨论和化学反应的微观粒子动画展示的基础上共同总结质量守恒定律的微观本质。 最后，在总结质量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一个普遍规律，让学生下去多了解其他学科的守恒，开阔学生眼界，并用一道练习题，让学生尝试质量守恒定律的应用，获得简单的能力提升。 课题：?质量守恒定律 科目：?化学 教学对象：?九年级 课时：?第一课时 提供者：陈宗慧 单位：卓群中学 一、教学内容分析： 本课书位于人教版九年级化学上册第五章课题一，在学习了分子原子以及化学变化本质原因的基础上进行学习的，对后面的化学方程式的书写和计算起到了重要的理论支撑，同时也为整个初中化学的学习起到了重要作用。新课标中要求达到“理解”的层次，本课题教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律，并指导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因，让学生体会科学知识探究的方法，并把对化学的认识从定性的层面上提高到定量的水平上。通过学生参与“质量守恒定律”的整个实验探究过程，使学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者。并学会获取信息、加工信息的方法；同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质。 二、教学目标 (一)知识与技能目标? 1、知道质量守恒定律的含义? 2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因? 3、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系? 4、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。? (二)过程与方法目标? 1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。? 2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。? 3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 ?(三)情感态度与价值观? 1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。? 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 目标的确定是因为，根据教材分析，质量守恒定律实现了将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。初中学生对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，要从分调动学生的积极主动个性。 三、学习者特征分析 能力状况：初步解了化学反应的实质，一些简单的化学反应。初步掌握了简单的化学实验基本操作技能。? 心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。 认知顺序和认知冲突：从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各物质质量总和。?从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒。 从开放体系到密闭体系、从分步称