化学人教版九年级上册质量守恒定律说课.docVIP

本说课荣获嘉陵区第一届教学技能大赛初中化学说课叁等奖 本说课荣获嘉陵区第一届教学技能大赛初中化学说课叁等奖 南充市嘉陵区积善初级中学 周志强 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版·九年级·化学上册第五单元课题1质量守恒定律。 一、教材分析 1．教材的地位及其作用 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从“质”到“量”（即由生成何种物质向生成多少物质）的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备，是整个中学化学的教学重点。 2．教学目标 （1）知识与技能： 使学生理解质量守恒定律以及质量守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题。 （2）能力发展： ① 培养学生的实验操作能力、观察能力，以及在实验中发现问题、探究问题的能力。 ② 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。 （3）情感态度价值观： ① 培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。 ② 在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 ③ 树立学生的世界物质观、物质粒子观。 3．教学重点、难点 重点： 通过实验探究及网络教育资源能理解质量守恒定律的涵义并会运用质量守恒定律解释化学现象和问题。 难点： 如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 二、对教材的改进 课本P90探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：白磷燃烧实验中不用橡皮塞，而改用气球套在锥形瓶口，连同白磷一起放在石棉网上加热，待白磷燃烧时移开酒精灯，等锥形瓶冷却以后再用手拿锥形瓶放在天平上称量。 课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。 三、说教法 本节课我主要采用的是学生探究实验和利用网络教育资源两种方法相结合进行教学，具体方法体现如下： 1．实验探究法：我将本班学生分成A、B两个大组分别探究教材90-91的两个实验。既培养了学生的科学探究能力，达到突出重点的目的，也培养了学生的合作精神、动手能力、观察能力，把教与学统一起来。 2．网络资源教学法：这是现代教学中的一种重要手段，利用网络教学激发学生学习的兴趣，运用Flash动画进行微观演示，帮助学生从微观上理解质量守恒定律。 四、教学过程 本节课围绕“情景建模——实验探究——归纳总结——学习测评——课堂小结”的环节完成教学全过程，促使学生把知识转化为能力。下面，我就具体的教学设计流程作如下安排： （一）创设情景——引发课题 回忆前面所学知识，我们知道在一定条件下，反应物之间发生化学反应可以生成新物质，在这过程中分子分解为原子，原子重新组合成新的分子，如白磷燃烧生成五氧化二磷，铁与硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜，但在这些反应中反应前后各物质的质量总和有什么变化？化学反应后总质量变小、变大还是保持不变？ (二)实验探究——引导发现 这一环节我就采用分组探究实验组织教学。 1．确定探究内容（教材90—91页） A组：探究白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 B组：探究铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 2．实验仪器和药品： A组：天平、250mL锥形瓶、酒精灯、镊子、沙子、切好的白磷、气球。 B组：天平、250mL烧杯、铁钉、硫酸铜溶液、气球。 3．分组实验、观察现象 根据教材要求的探究步骤进行实验，通过实验现象最后A、B两组都得出：反应前后质量不变。 （三）归纳总结、得出结论 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 理解质量守恒定律注意的问题： 1．“守恒”指的是质量守恒，其它方面如：体积不一定守恒； 2．“参加反应的各物质”，不包括没有参加反应的物质在内； 3．“生成的各物质的质量总和”，应当包括生成的各物质，如：沉淀、气体等。 4．质量守恒定律仅用于化学变化。 通过刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我再利用Flash动画演示、视频采集将难点突破，即进入第四流程。 （四）网络教学、突破难点 利用网络搜索Flash动画，用动画模拟白磷在空气中燃烧、水的电解等微观过程，直观形象地说明质量守恒的原因和所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。 对于这个过程，可总结出质量