数学课堂 教学评价.ppt

数学课堂教学评价 阜阳师范学校 张心德 一、继续教育 第一轮：回顾——对传统教育的理论技能进行了梳理、巩固、强化。 第二轮：展望——提出新课程、新概念。 第三轮：落实——落实新课程新理念，分备好课、上好课、评好课、命好题、育好人五个专题。 。 二、传统教育特点 重知识轻能力 重结论轻过程 重认知轻情感 重教书轻育人 重模仿轻创新 三、新课程新理念 1、六大理念 数学课程 数学 数学学习 数学教学活动 评价 现代信息技术 三、新课程新理念 2、内容整合 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 三、新课程新理念 3、四维目标 知识与技能 数学思考 解决问题 情感态度价值观 三、新课程新理念 4、一些言论 （1） 多元智力论…… 悟：教育要促进学生取长补短、扬长避短、人各有才、人尽其才。 （2）古代老子有句话…… 悟：学生能说让学生说，学生会做让学生做，给学生争强好胜的机会、自我表现机会、体验成功之喜悦的机会 三、新课程新理念 （3）柔性生产线…… 悟：教学设计关注学生，“下要保底，上不封 顶” （4）叶澜：一节好课的标准 扎实---有意义的课 充实---有效率的课 平实---常态下的课 真实---有缺陷的课 三、新课程新理念 （5）叶澜：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则可能成为名师。 （6）崔允廓：教的有效、学的愉快、考的满 意。 （7）美国.斯皮尔伯格： 评价不是为了证明，而是为了改进。 四、教学评价 1、含义 教学评价是依据一定的标准，运用可操作的手段，通过系统地收集有关教学信息，对教师教学工作和学生学习质量进行价值判断的过程。 评价范围包含课前、课堂、课后的一系列教和学的行为。 2、价值取向 促进教师发展、学生发展、学校发展 3.教学评价的范围 1、完成教学工作量与社会工作量（教研组长、年级组长、备课组长、班主任、教务、工会、团委、少先队辅导员等工作。 2、教学进度符合教学计划。 3、个人备课。 4、集体备课。 教学评价的范围 5、教具、实验、实习准备。 6教学目的与要求。 7、教学内容与组织 8、教学方法的选择 9、基础教学与能力培养 10、教学效果 11、自学辅导 教学评价的范围 12、第二课堂 13、作业选题、分量、次数 14、作业批改 15、单元考察 16、期中、期末考试 17、参加教研活动、并承担教研任务 18、互相听课 教学评价的范围 19、学习教育理论、进行教学改革 20、学生的兴趣、良好习惯的培养 21、学生的能力表现 22、学生学习成绩的提高 23、教师的成果水平（教育、教学、科研出那个、评比竞赛） 24、论著 五、课堂教学评价（评课） 教学评价分三个阶段：准备阶段（备课）、实施阶段（上课）、总结阶段（课后小结） 课堂教学评价专指实施阶段，目的是使教师更新观念，把新课程理念内化为教学行为，促进学生发展和教师专业成长。 课堂教学评价的重要方式是听课、评课。 六、传统听课评课存在的问题 1、献课者： （1）主动的少、被动的多 （2）家常课少、磨课多 （3）重视学生的少、重视听课者的多 （4）指导学生少，教师表演多 2、听课者： （1）积极的少，“完成任务”的多 （2）作有效记录的少，记流水账的多 （3）有后续影响的少，听完了事的多 （4）有准备的少，临时进场的多 六、传统听课评课存在的问题 3、评课者： （1）及时评的少、迟评不评的多 （2）评到位的少、不痛不痒的多 （3）实话实说的少、只唱赞歌的多； （4）诊断又开方的少、不开方的多 （5）激励少、挑短多 （6）评学少、评教多 （7）反思实践少、评完了事多 （8）否定少、肯定多 （9）参与少、参加多 （10）对话交流少、领导“讲座”多 （11）问题解决少，流于形式多 （12）形成成果少，资源浪费多 六、传统听课评课存在的问题 4、评价结果 （1）赞歌多、商榷少 （2）评者知道多，被评者知道少 （3）横向比较多，纵向比较少 （4）“听完就忘”多，“触动反思”少 七、观课议课 1、听课与观课 （1）观课——观课者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助工具（观察量表、录音、录像设备），在课堂情境中收集信息，进行专业研究，做出接近事实的判断。 （2）听课与观课 听课关注教师多，听课者坐在后面，纸笔记录，无预定主题，听教师讲授为主。观课关注师生活动，以学定教，观课者可坐学生之中或移动参与，带着主题来，观师生活动为主。 七、观课议课 2、评课与议课 （1）评课关注教师的表现与展示，指出优点和不足，下结论