新课标下高中生物探究性教学初探.doc

新课标下高中生物探究性教学初探 新 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ \t _blank 课标明确提出“倡导 HYPERLINK /Kcgg/Tjxxx/ \t _blank 探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中， HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们实施新 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ \t _blank 课标的教学现状来看， HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ \t _blank 课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。????1??备课——增强学生主体意识????要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。????目前的新 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ \t _blank 课标 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ \t _blank 教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ \t _blank 教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ \t _blank 课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ \t _blank 课程标准的理念备课，而不是以 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ \t _blank 教材的理念备课。????为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于 HYPERLINK /Kcgg/Tjxxx/ \t _blank 探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。????备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动过程， HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师组织 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动和学生自主 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动进行对照、比较，看看教学 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：???（1）从细胞变化的角度分析， HYPERLINK /ShengWu/ \t _blank 生物体为什么能由小长大？???（2）情景铺设：引导学生思考：为什么 HYPERLINK /ShengWu/ \t _blank 生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？?????这种 HYPERLINK /Kcgg/Tjxxx/ \t _blank 探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知 HYPERLINK /ShengWu/ \t _blank 生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。????2