教学设计派--分米毫米张杰.docVIP

PAGE PAGE 8 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 张杰 密云区大城子学校教学基本信息 课题 分米和毫米的认识 学科 数学 学段 中段 年级 三年级 相关 领域 空间与图形 教材 书名： 北京义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版社、北京教育出版社 出版日期： 2008 年6月 1.指导思想与理论依据 1．《数学课程标准》中指出：有意义的数学学习不应该单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是最重要的学习方式。数学课程内容不仅包括数学的现成结果，还要包括这些结果的形成过程，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂中，我调动学生的多种感官，通过量、估、画等手段，让学生亲自经历、体验做数学的过程，通过动手操作、自主探索、合作交流，准确的感知1毫米、1分米这两个长度单位，还发现了毫米、分米与厘米之间的关系。这个开放性活动的设计是让学生在活动中探究、在活动中互动、在活动中发现、在活动中创造，充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神。 2．所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论框架是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫。库伯德“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思在总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。中低年级的学生对体验式的学习方式效果更好，尤其对于毫米和分米这些长度单位，只有让学生充分的体验，才能建立它们的长度观念。 2.教学背景分析 教学内容：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位千米、米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材的编排有以下几个意图：1、通过估一估、量一量的活动，使学生体会到引入长度单位分米和毫米的必要性； 2、在实际测量活动中进一步学习新的长度单位； 3、进一步培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但在学生头脑中对10厘米的长度还是比较清楚的。 分米、毫米是学生在小学阶段所学习的最后两个长度单位。认识了分米和毫米后，我把所学过的长度单位和学生一起做了整理，使学生形成比较系统的知识网络，为今后学习其他的长度单位以及面积单位、体积单位奠定坚实的基础。 学生情况： 我们教学的对象是小学三年级，他们的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观、动作思维的形式，他们的抽象思维能力较低，对于具体、直观的内容有较大的依赖性，但是儿童有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是与客观世界的相互作用中逐步形成的，尤其对体验过的感觉认识深刻。三年级学生的推理思维能力较弱，抽象的长度观念对于他们来说，很难理解和掌握。所以本节课使学生建立1毫米和分米的长度观念的最终落脚点是体验。所以老师在课上努力营造轻松、愉悦的氛围，通过各种活动和游戏为学生提供了各种充分体验的机会。 前测题目： （1）你都学过哪些长度单位，分别用什么字母表示？ 全班学生都能说出学习过的3个长度单位千米、米、厘米，有2个人还说出了本节课要学习的分米和毫米。有3个人对字母的表示形式记得不是很清楚。 （2）用手势或语言来描述一下1米、1厘米 对于千米，学生的认识还不是很到位，在学生的头脑中1千米的概念还比较模糊，部分学生只能说出来1千米很长；对于1米和1厘米，绝大多数学生能够用手势或自己身体的一部分来描述，但是有几个人描述的误差比较大。 （3）填上适当的单位： ①从北京到天津大约是120 ②一块儿橡皮长4 ③一间教室的宽是6 第1题有1人填错，说明对千米的认识还不是很清楚。 第2题全部填对，学生对学习用具非常熟悉，同时表示同学们对厘米的认识比较清楚。 第3题有2人填错，说明学生没有仔细读题，另外对米的认识也不是很深刻。 调查分析： （1）学生已有知识背景（包括知识技能，也包括方法） 学生已经较好地掌握了长度单位“千米”、“米”和“厘米”的基础知识，而且概念比较清晰，能联系生活中的物体来感知1米和1厘米的实际长度，能够较好地进行质量单位之间的换算。 （2）学生已有生活经验和背景： 对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度，可以说已经有了一些感性认识，但到底1毫米有多长学生并说不清楚，与其它的单位有什么关系也不知道；对于分米学生有一定的厘米知识做基础，虽然没有听说过“分米”这个词，但他们对10厘米的认识还是比较到位的