教学设计（的蜡烛燃烧的再探究）-朝阳区-初中-化学-张旭忠.docxVIP

PAGE PAGE 9 教学基本信息 课题 第一、二单元复习 蜡烛燃烧的再探究 学科 化学 年级 初三 教材 书名：化学（九年级 上册） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年6月 作者 张旭忠 单位 北京市第八十中学 指导思想与理论依据 以新课程标准为指导思想，提高学生的科学素养为主旨，注重渗透证据推理、实验探究的化学学科素养。 在初中化学课堂教学中开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂效率和学习效率。在开展探究式教学时要做到培养学生的问题意识，重视实验的观察过程，引导学生学习科学探究方法，培养科学探究能力，用现实问题激发学生的探究欲。 科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习能发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。小组合作学习应根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人，为了让学生均衡化的长足发展，小组中的角色分工定期进行轮换，有助于培养学生的责任意识。 教学背景分析 【学习内容分析】 本课时属于全日制义务教育《化学课程标准》一级主题“科学探究”中的二级主题“发展科学探究能力”。 本课时是第一、二单元的单元复习课中的一节，以开放性实践活动课中学生感兴趣的“较高浓度过氧化氢溶液与二氧化锰反应产生大量白雾、使燃着的蜡烛先燃得更旺然后逐渐熄灭”为主要学习内容，并对此展开科学探究活动，使学生对科学探究有一个全面的认识，并真正的参与该探究过程，学会用化学的视角去发现生活中的问题，以探究的方式解决问题的思维方法。 化学是一门以实验为基础的自然科学，科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，它贯穿于整个初中化学教学的始终，探究性实验渗透在每一个教学单元。教材中的探究性实验和课标中设计的探究活动从内容上看有的是指向化学核心知识获取的探究活动、有的是指向社会生活中真实问题解决的探究活动有的是指向化学学科本向问题解决的探究活动；从科学探究能力培养角度来看，不同的探究活动的侧重点不一样、承载的训练内容也不一样，有的是学会如何提出问题、如何猜想与假设，有的是学习如何制定研究计划、进行实验的方法，有的是学习如何收集证据、怎么样进行科学的解释与推论得到结论，有的是学会如何进行反思与讨论。 在本课时教学之前学生主要经历了4个探究活动：对蜡烛及其燃烧的探究、对人体吸入和呼出气体的探究、对氧气性质的探究、对催化剂性质的探究。对蜡烛及其燃烧的探究、对人体吸入和呼出气体的探究不是侧重在具体知识上的，而是让学生对科学探究的基本过程和能力的要素有一个初步的认识和体验，同时让学生着重认识和理解“对比实验”的方法，这是初级阶段。对氧气性质的探究是在教师的引导帮助下学生在探究活动中体会研究化学性质的基本的角度，其更侧重于培养学生“收集证据（观察实验现象）”的能力和“解释结论”的能力。对催化剂性质的探究是在教师的引导帮助下进一步体验科学探究的一般过程，更侧重于体验和应用“对比实验”的方法设计实验方案。 在本课时教学之后学生还将开展二氧化碳性质的探究、金属性质的探究、铁生锈条件的探究、燃烧条件的探究、酸碱性与酸碱指示剂的探究等等比较复杂的、自主性更强的探究活动。 本课时的探究活动更侧重于培养学生“猜想与假设”的能力、增强实证意识和因果的对应关系。对于“猜想与假设”不仅要能够根据已有知识和经验提出猜想与假设，还要具备对所做出的“猜想与假设”进行初步论证和理论分析的能力。 本课时的探究活动在引导学生进一步体验科学探究的一般过程，形成开展科学探究活动的程序性方法，同时也为后续开展较为复杂的、自主性更强的探究活动打下了基础。 另外，“较高浓度过氧化氢溶液与二氧化锰反应使燃着的蜡烛先燃得更旺然后逐渐熄灭”是一个所谓的“意外实验现象”，把实验中新生成的问题转化为学生的生成性资源，据此开展探究活动更能激发学生探究的兴趣和问题意识；帮助学生在学习化学伊始就树立起关注细节现象、关注“意外”现象的意识，形成追求的科学精神；促进学生进行深度学习。 【学生情况分析】 1．已有知识和能力： （1）知道过氧化氢在二氧化锰催化作用下可以迅速产生氧气。 （2）知道氧气浓度越大可