教学设计（液体反内部压强教案）.docVIP

PAGE PAGE 1 教学设计（教案） 基本信息 学 科 物理 年 级 八年级 教学形式 新授课 教 师 弓粉霞 单 位 陕西省咸阳市武功县逸夫初级中学 课题名称 液体内部的压强 学情分析 初二学生开始学习物理，具有强烈的好奇心，对学习物理的兴趣主要是直接兴趣，因此，他们对演示实验大多数呈现较强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意，能有意识的将注意力聚焦在演示实验上；他们对动手操作有浓厚的兴趣，喜欢动手做实验，愿意进行物理实验，但这种兴趣的特点是只对操作对象本身感兴趣，却忽视了事物本质的认识。学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，存在思维片面性、肤浅性和动摇性，由于认知水平的限制，他们的思维往往离不开具体事物的支持。在本节课的学习中，学生最大的障碍点是：误认为液体压强与液体的重力（质量）、容器的横截面积有关。针对学生的认知状况，本节从实际生活中的液体压强现象入手，通过演示实验，揭示课题、降低难度；通过小组合作实验，探究新知；通过实验验证，突破难点。设计7个演示实验、1个分组探究实验，使学生对液体压强的认识由感性上升为理性，完成认识的第一次飞跃。通过典型问题的引导分析，使学生的认识由理性回到感性，完成认识的第二次飞跃。通过课程资源的开发——物理学史介绍，拓展学生知识，提高兴趣。由学生自己完成课堂小结，通过大家的交流、补充、完善知识结构，从而提高反思的广度和深度。 教学目标 ㈠知识与技能 ①知道液体压强产生的原因。 ②了解压强计的结构和原理，会使用压强计。 ③理解液体内部压强的规律。 ④理解液体压强公式。 ㈡过程与方法 ①能联系生活实际，感知液体压强是一种客观存在。 ②能通过实验探究体会到液体压强的大小与什么因素有关。 ③会在实验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。 ㈢情感、态度与价值观 ①营造学生乐于参加探究的氛围，鼓励学生积极参与探究活动，并把想法说出来与大家交流。 ②在观察实验中，培养学生实事求是的科学态度。 ③能对学习的过程、知识和方法及时总结、梳理，学会反思。 教学过程 一．创设情景，激发兴趣 播放视频资料，提出问题： ⑴带鱼在海中游动，为什么我们在鱼市上却看不到活带鱼？ ⑵潜水员在深浅不同的水域，为什么要使用不同的潜水服？ ⑶工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状？ [评述：生活中涉及液体压强的现象很多，对我们西部经济欠发达地区的学生，知识面受经济水平制约，需对本部分课程资源进行开发，用多媒体呈现具有典型性的三个问题，一方面可以拓展学生的生活常识，另一方面为本节课的学习搭建一个良好的平台，引发学生开始思考，带着问题学习，会使学生的思考具有方向性。] 二．演示实验，揭示课题 出示1：一盒粉笔放在桌面上 问：这盒粉笔对桌面产生压强吗? 学生：产生压强。 问：为什么? 学生：因为粉笔受重力作用。 出示2：一杯水。 图8-6 图8-6 学生：产生压强。 问：为什么? 学生：因为水有重力。 问：水对杯子壁产生压强吗? ［学生质疑］ 演示3：课本图8-6实验。 问：为什么橡皮膜要向外凸？ 学生：因为水对橡皮膜产生了压强。 问：这说明了什么? 学生：水对杯子壁产生压强。 问：为什么水对杯子壁产生压强? 学生：…… 教师总结：因为液体有重力和流动性，所以会对容器壁和底产生压强。 问：液体对容器壁的不同位置压强是否相同？如果不相同应遵循什么规律呢？这就是我们这节课要学的 板书：液体内部压强 [评述：通过有趣的实验导出课题，刺激学生学习兴趣和探究欲望，以期达到迅速激励全班学生的求知欲。] 三．分组实验，探究新知 ①教师展示压强计，介绍压强计的原理及使用方法，学生观察课桌上的压强计。 ②指导学生看书中的实验过程，教师边介绍边演示。 ③学生分组实验（一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做），将实验测得数据填入表格，教师来回巡视指导学生实验，并及时发现问题给予纠正。 ④各小组报告实验结果。 ⑤选择任意组数据展示。 实验次数 深度（厘米） 橡皮膜方向 水（盐水） 压强计 左液面 /（mm） 右液面 /（mm） 液面高度差 /（mm） 1 3 朝上 1.4 －１.5 2.9 2 3 朝下 1.4 －１.5 2.9 3 3 朝侧面 1.4 －１.5 2.9 4 6 朝下 2.8 －3.0 5.8 5 9 朝下 4.2 －4.5 8.7 ⑥讨论分析实验数据： 1比较第1、2、3次实验数据可得：同种液体同一深度向各个方向的压强相等。 2比较第2、4、5次实验数据可得：同种液体的压强随深度增加而增大。 3以上数据与用盐水做实验相比较可得：液体的压强跟液体密度有关。 ⑦．学生实验完毕，整理器材。 [评述：分组实验，互助探究，以“物”说理，学生自己总结结论，获得成功学习的快乐