呼风唤雨设计.docVIP

《呼风唤雨的世纪》教学设计 ［设计理念］ 其一，词语教学，彰显年段特点。中年级的词语教学，较低年级应当更多地开始关注“义” 的教学。因此，在词语教学中，除了集中识字与分散识字相结合，解决读音字型外。还在教 学中增加了 “义”的教学，如：“呼风唤雨”的理解；解决读音后，让学生提出不理解的词 语。同吋，在引导学生理解词语吋，注重方法的引领。女山“原子核” 一词，可以引导学生 利用工具书：“农耕社会” 一词，可以引导学生找出文中的句子，读一读，在具体的语境当 中理解词语；“程控电话” 一词，可以引导学生联系生活实际理解。 其二，力求工具性与人文性恰当结合。本文是一篇说明文，较偏重工具性，但是，我们要有 引领学生学习语言的语文意识，所以，在教学屮注重说明方法感悟，更注重语言训练点的挖 掘与人文提升。先引领学生读懂“农耕社会”与“现代社会”，然后，让学生发现这是一种 作比较的说明方法；教学并没有到此结束，让学生发现这是一种作比较的说明方法后，让学 生进一步感悟：从两者的对比中，你能感受到什么？引领学生进行人文感悟：是科技改变了 世界。 其三，突出语言实践。学习语言是语文课程的核心目标。所以，在教学中，读懂了 “过去” 与“现在”后，让学生用词语概括；我让学生到具体的语境中分辨“发现与发明”；引导学 生发现作者在描述20世纪科技成就时的用词特点，然后，仿说。通过小连笔，不但让学生 进行语言实践，而且在同时，通过写感悟科技带来的舒适与方便。 ［教学主线］ 抓住中心句“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，整堂课首尾呼应。先抓住中心句中“呼风 唤雨” 一词，导出主问题：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？通过主问题聚焦到三 四两个自然段的过度句：我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多 幻想纷纷变成了现实。抓住句中“幻想”与“现实”两个词，分别学习三四两个自然段描述 的“过去”与“现在”，重点品读“现在”。然后，水到渠成，总结说明方法，提升人文主 题。最后，回归中心句，设疑导入下一课：20世纪还是一个怎样的世纪？20世纪呼风唤雨 的，那么“将来”呢？ ［教学目标］ 1、 正确读写并理解“呼风唤雨、出乎意料、改观、程度、农耕社会、腾云驾雾、幻想、原 子核、程控电话、因特网”等词语。 2、 在质疑理解、对比阅读、品词写话的语言实践过程中了解体会20世纪科学技术给人类带 来的巨大变化。 3、 初步了解作比较的说明方法，感受对比说明的表达效果。 ［教学预设］ 一、 课前谈话，激发期待 1、 初次见面给大家带来了一份礼物！ （出示课件，并介绍路甬祥主编的《科学改变人类生活的100个瞬间》） 2、 老师摘录了书中的一些瞬间。 （课件出示：教师用书中的20世纪主要成就简介） 3、 设疑：那么多的成就，如果让你写一篇文章介绍，你会怎么表达呢？ 二、 揭示课题，质疑问难 1、让我们一起来看看路甬祥爷爷是怎样写的？ （教师板书课题） 2、 学生读题。 3、 读了课题后你有什么问题吗？ （教师梳理问题） 三、 初读课文，初知大意 1、 带着这些问题去读课文，当然，别忘了读准字音、读通句子这一基本要求。 2、 学生读课文。 3、 字词学习。 （1） 出示字词，学生自由朗读。记下自己不会读的。 （2） 同桌互读，互相帮忙纠正读音。 （3） 个别检查。 （4） 释义：你有不理解的词语吗？ （或引导用工具书；或引导在文屮语境屮理解；或联系生活理解） （5） 读完词语，让我们来读一读这些句子 （出示难读的句子。） 四、 再读课文，思考问题 1、读完课文后，谁知道课文是I詞绕哪句话写的？或：读完课文后，谁知道课文中心句是哪 一句？ （也可教师直接问：呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？然后板书中心句） （1） 读句子 （2） “呼风唤雨”是什么意思？ A自由说 B教师出示词典中的儿种解释，让学生联系课文选择。 （3） 刚才，有个同学问：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？请大家再次默读课文, 到文中找一找，把相关的语句划下來。 五、 品读课文，感悟巨变 1、 根据学生交流，教师出示语段一。 语段一：。我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成 了现实。 （1） 读句子 （2） 里边有一个生字，（教师板书：幻想） A这个字与“幼”容易混淆，写一写。 B幻想是什么意思？或找个近意词 （3） 古时候人们都有哪些幻想。（板书：过去） A学生交流，读文中句子 B都说美好的愿望源于生活，那么古时候人类的生活是怎么样的呢？ 导入语段二。 2、 根据学生交流引出语段二 语段二：人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯, 没有电视，没有收音机，也没有汽车。 （1） 读句子 （2） 是的，人类“上百万年”都生活在这样的环境中，那么