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教学设计12.3角的平分线的性质 火石山中学 刘贵才 - PAGE 4 学科 数学 年级 八年级上学期人民教育出版社 课题 12.3角的平分线的性质 教 学 目 标 知识与技能 1.掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 2. 利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应的问题． 过程与方法 1.在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 2.提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力. 3.初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用. 情感态度与价值观 1. 使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 2.在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性精神。　 重点 1、利用尺规作图作已知角的平分线。 2、角平分线的性质定理及其应用。 难点 1、根据角的平分仪器提炼出角的尺规画法。； 2、角的平分线的性质的探究。　 教法 六步六提高模式 教具 一张矩形纸片，自制作的角平分仪器， 多媒体课件，学生准备尺规作图工具 一、创境导入，自主提高 师生行为 设计意图 [活动1] 如图，将∠AOB的两边对折，再折个直角三角形（以第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕，你能得到什么结论？你能利用所学过的知识，说明你的结论的正确性吗？ 学生实验： 通过折纸的方法作角的平分线。 教师与学生一起动手操作。 展示学生作品。 体验角平分线的简易作法，并为角平分线的性质定理的引出做铺垫，为下一步设置问题墙。 通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论．教师要有足够的耐心，要为学生的思考留有时间和空间。 二、基础探究，合作提高 师生行为 设计意图 [活动2] 1：对这种可以折叠的角可以用折叠方法的角平分线，对不能折叠的角怎样得到其角平分线？ 有一个简易平分角的仪器（如图），其中AB=AD,BC=DC,将A点放角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE,AE就是∠BAD的平分线，为什么？ 教师课件展示实验过程 学生将实物图抽象出数学图形 学生独立运用三角形全等的方法证明AE是∠BAD的平分线。 本次活动中，教师重点关注： (1)学生是否能从简易角平分仪中抽象出两个三角形。 (2)学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明线段AE是∠BAD的平分线。 说明用其他实验的方法可以将一个角平分。 培养学生的抽象思维能力和运用三角形全等的知识解决问题的能力。 让学生体验成功 这个问题设置为角平分线的画法和证明做好铺垫，同时又将实际问题转化为数学问题，从而顺利解决． 2：(1)从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的方法。已知什么？求作什么？ (2)把简易平分角的仪器放在角的两边.ＡＤ＝ＡＢ,从几何角度怎么画? (3) 简易平分角的仪器BC=DC,从几何角度如何画？ (4)OC与简易平分角的仪器中,AE是同一条射线吗? (5)你能说明OC是∠AOB的平分线吗？ (6)归纳角平分线的作法及注意。 教师提问,学生与老师一起完成探究过程. 从实验中抽象出几何模型,明确几何作图的基本思路和方法. 培养学生运用直尺和圆规作已知角的平分线的能力.让学生体验成功 学生独立说明,学生相互讨论,交流,归纳后教师归纳展示作法. 三、典例示范，互动提高 师生行为 设计意图 [活动:3] （1）在已画好的角的平分线OC上任意找一点P,过P点分别作OA、OB的垂线交OA、O于D、E。 PE、PD的长度是∠AOB的平分线上一点到 ∠AOB两边的距离。量出它 们的长度，你发现了什么？ （2）你能归纳角的平分线的性质吗？ （3）你能证明角的平分线的性质吗？ （4）师投影出下面两个图形，让学生评一评，哪一个是对的？ 学生实验 学生分组讨论,教师引导得出结论 学生分析已知条件,利用(AAS)证明. 本次活动中,教师重 点关注 (1)学生能否从实验中探索、发现角的平分线的性质; (2)学生能否独立运用三角形全等的条件证明两个三角形全等; (3)说明射线OP是∠AOB的平分线吗? (4)能正确的识别定理的条件和图形。 从实验探索中发现角的平分线的性质。 培养学生的数学抽象概括能力及理性精神. 让学生体验成功 四、拓展探究，变式提高 师生行为 设计意图 [活动４] Ａ：如图:△ABC中, ∠C=900，AD是∠BAC的平分线，DE⊥AB于E，F在AC上，BD=DF。 求证：（1）CF=EB。 （2）若BC＝8，BD=5，求DE的值。 （3）试说明四边形AFDB的面积等于三角形ACD面积的2倍。 （4）若△ADB的面积是20，△A