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HYPERLINK /d/file/xhzx/tzgg/2016-04-27/73f7ceb86bd563f541f635bcb0c136c8.doc 教学设计北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学基本信息 课名 轮轴 是否属于 地方课程或校本课程 学科 科学 学段 高 年级 五 授课日期 2015年10月 教材 书名：科学（第六册） 出版社：首都师范大学 出版日期：2010年6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 沈文炎 永顺镇中心小学实施者 沈文炎 永顺镇中心小学指导者 曹春浩 通州区教师研修中心其他参与者 指导思想与理论依据 指导思想 我想通过学生探究辘轳发明的过程来探索一种简单机械——轮轴。这个探究过程是利用我自己研制的轮轴教具模型实现的，通过改进辘轳取水装置为线索，渗透轮轴是由杠杆演化而来，是杠杆的变形，在这个进程中，学生主动参与探究过程，逐步研究这种装置怎样更省力，更方便，完善建构轮轴的模型。再用模型轮轴去寻找解释生活中轮轴，尝试运用轮轴原理解决问题。 理论依据 模型与建模过程是学生根据研究问题和情境，在对客观事物抽象和概括的基础上构建易于研究的、能反映事物本质特征和共同属性的理想模型和概念的过程。 建模能使物理问题化繁为简、化难为易，起到降低教学难度的作用，易于学生理解和掌握物理研究对象的本质特征及其规律。我在学生建立模型过程中，利用生活中的辘轳作为原型研究对象，把轮轴的轴简易为一个特定的竹筒，把轮简化为一根竹棍，逐渐过渡到多根竹棍，最后到竹轮形成，学生将逐步建构轮轴的模型。 建模具有良好的科学预见性：由于理想模型的抽象过程中舍去了大量的次要因素，突出了事物的主要特性，这就便于发挥逻辑思维的能力，从而使得研究结果能够超越现有条件，指导研究的方向，形成科学的预见，得到重要的物理规律。我的学生在探究取水情景时，发现竹筒可以转动不省力，后来通过改进证实了前面学生的猜想，在一次又一次的猜想和实践过程中，改进革新取水的方法，最终完成轮轴模型建构，充分阐释了建模的可预见性。 本课在设计时，充分考虑建立模型的化简为易和建模的可预见性，故此围绕这两种建模特质来建立轮轴模型，并设计实施本节课的各个环节。 教学背景分析 教学内容单元分析 《轮轴》一课是首师大版小学科学教材第6册的第1单元“机械与工具”的第3课的内容。本节课是在学习了《杠杆》、《滑轮》之后编排的。通过本节课的学习，既可以对机械具有省力或者方便的特点进行知识的进一步巩固和深化，是本单元的重要内容。但是，在如此重要的一课上，却出现了一些设计上的问题，例如 图1《杠杆》一课中我们可以用杠杆尺来探究它的规律， 图 图1 图2 因此，在这节课的教学过程中，学生需要对轮轴的结构、运行方式、省力规律、各种变形等各方面的认识，对轮轴形成丰富的表象。我需要用到一种多功能的轮轴教具，逐步建构轮轴的模型，来充分认知轮轴，这也是我想从根本上设计本课的症结所在之一。 本课教材内容分析 首先本课原来内容是这样描述轮轴的，即有轮有轴的工具叫轮轴，这只是一般标准轮轴的外在轮廓，而没有阐述出来轮轴的精髓，轮轴是一种轮带动轴转动，亦或是轴带动轮转动的工具，都是围绕轴心转动；其次，轮轴的轮大小对于轮轴的影响在课文中也没有体现，当轮带动轴转动时，轮越大省力的效果就越明显；再次，轮轴作为工具在日常生活中使用，是要根据日常生活中的实际要求进行安装配置的，不见得是轮越大越好；最后，在课文中，实验时使用测力计是倒置的，这是不符合科学仪器使用规范的。我在设计本节课时同样充分考虑了上述4种不合理的因素。 在本科的设计和处理上，没有涉及到当轴带动轮转动时的规律，主要是课标没有明确的要求；课表中的要求是：知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械的使用，如斜面、杠杆、 齿轮、滑轮等。其次，一节课的时间也无法探究更多地内容。 学生分析 1、学生在本单元前两课就已经认识了一些简单的机械，知道了人类使用机械是为了更好的为我们的生活和生产服务，主要是从省力这一方面来研究的。经过课题杠杆的学习，学生对简单机械的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。但是学生对轮轴的学习及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解。 2 、在多次的上课实践证明，学生的需求和学习任务难度只要设计合理，学生就能很好的通过任务，在相对宽泛的框架内，跟着引导者的节奏，环环相扣的完成本节课的教学任务——建立轮轴模型，解释生活中的轮轴事物。 3.我在按照原教材进行教学后评测，发现一些学生不能解释变形的轮轴工具，例如此题， 学生选择D项65.